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Aprendizaje significativo, Claudia Mariana Pérez Colín, Teorías del…
Aprendizaje significativo
Ausubel
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Se produce una interacción entre los nuevos contenidos y los elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva que reciben el nombre de subsumidores.
La consecución del aprendizaje significativo implica dos condiciones esenciales:
Que el alumno tenga predisposición para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo.
Que el material tenga significado lógico, es decir, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende.
Que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permita la interacción con el material nuevo que presenta.
Organización jerárquica de la estructura cognitiva:
Diferencia progresiva
En el aprendizaje significativo el aprendiz debe hacer uso de los significados que ya internalizó, de modo que pueda captar los significados de los materiales educativos que le ofrecen.
Reconciliación integradora
Al mismo tiempo que el alumno está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su conocimiento.
Ventajas
Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de los aprendizajes, su significatividad y sus posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejor de la autoestima.
Para los docentes es provechoso porque observan respuesta positiva en sus estudiantes.
Estimula el interés del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece.
Se trata de un proceso centrado en el alumno, en su actividad.
Un aprendizaje significativo favorece la adquisición de nuevos conocimientos que puedan estar relacionados con lo anteriormente asimilados.
Cuando aprendemos significativamente, la información que hemos asimilado se retiene por más tiempo.
Errores y mitos
Los noes del aprendizaje significativo:
No es lo mismo que aprendizaje de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material que se realiza.
No se produce de manera súbita, sino que se trata de un proceso demorado que necesita su tiempo.
No se genera aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
No es necesariamente aprendizaje correcto.
No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje; sin esta, el aprendizaje que se produce será repetitivo y mecánico.
No hay aprendizaje significativo si no se captan los significados; está captación es dependiente de la interacción personal.
No es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas, no podemos confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo.
Mitos
"El aprendizaje se da cuando el alumno se divierte aprendiendo." La finalidad del trabajo docente no es entretener al alumnado, sino lograr que aprenda eficaz y significativamente.
"Se produce aprendizaje cuando los contenidos se adaptan a los intereses del alumnado". El docente debe interesar a los estudiantes en aquello que aprenderán y deben generar las condiciones para que eso ocurra pero no son los alumnos quienes seleccionan el material.
"Se produce el aprendizaje significativo cuando el estudiante quiere aprender." Es una condición necesaria, pero no es suficiente.
Errores
El aprendizaje significativo no supone que el educando descubre por sí solo lo que se aprende. No se aprende significativamente solo lo que se descubre, no siempre que se descubre algo se aprende de manera significativa.
Es erróneo equiparar aprendizaje significativo con aplicación de lo aprendido, pues esta puede ser mecánica, repetitiva o reproductiva simplemente. El aprendizaje significativo debe ser transferible a nuevas situaciones y contextos.
El aprendizaje significativo también requiere estudio, ejercicios, prácticas pero siempre con significado, con negociación de significados, con la búsqueda de los significados.
En la actualidad
Sentido crítico. Moreira
Es un proceso crítico de cuestionamiento y toma de decisiones frente a la ingente cantidad de información.
Concepción cognitiva contemporánea. Moreira y Greca.
Requiere y supone la construcción de modelos mentales (Johnson-Laird) cada vez más explicativos y predictivos ante nuevas situaciones o contenidos, que dan ligar progresivamente a esquemas de asimilación (Vergnaund), como representaciones más estables, a través del dominio paulatino de situaciones similares.
Constructo subyacente. Moreira
Es una idea integradora y eficaz que engloba diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos.
Progresividad. Caballero
Reclama la construcción paulatina de conceptos como elementos necesarios para hacerle frente a las distintas situaciones que se enfrentan, que dan origen a la conceptualización progresiva.
Interacción tríadica. Gowin
.
Es una interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan responsabilidades en el evento educativo.
Conocedor como sistema autopoyético. Moreira
Tiene lugar en el dominio de interacciones perturbadoras que generan cambios de estado, o sea, cambios estructurales sin alterar la organización autopoiética manteniendo la identidad.
Carácter humanista. Novak
Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano
Práctica docente
Ausubel postuló cuatro principios programáticos:
Reconciliación integradora:
Cuando se tratan de ideas nuevas para los estudiantes, el proceso de discriminación con respecto a las ya existentes resulta más complejo. En este caso, el proceso mental que deben seguir los obliga a establecer reconciliaciones integradoras.
Superordenado:
cuando se incorpora un concepto o idea que es capaz de subordinar a otras ya existentes en la mente, porque tienen mayor grado de abstracción y generalidad.
Combinatorio:
no se dan relaciones de subordinación ni superordenación, sino que se establecen conexiones con contenidos disponibles en la estructura cognitiva, pero sólo de modo general.
Consolidación:
Destaca la necesidad de la reiteración y de la realización de tareas en contextos y momentos diferentes, para que se produzca la generalización y la interiorización efectiva y significativa de lo aprendido.
Diferenciación progresiva:
es el proceso característico del aprendizaje verbal significativo subordinado, que se produce cuando disponemos de un subsumidor que engloba el nuevo concepto o contenido. Esto supone planificar la docencia desde lo más general a lo más específico, desde lo global hasta lo particular.
Organización secuencial:
según esta, es necesario respetar las relaciones naturales de dependencia del contenido. El material aprendido en primer lugar ejerce el papel de soporte ideacional u organizador del que se presentará a continuación, actuando como facilitador.
Díaz Barriga y Hernández (2002) sugieren los siguientes principios:
El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica.
Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad.
Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.
La activación de conocimiento y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
El establecimiento de "puentes cognitivos" pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e interpretarlas significativamente.
Los contenidos aprendidos significativamente serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido.
Una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto a aumentar la significación potencial de los materiales académicos.
Moreira propone un modelo para organizar la enseñanza:
El docente debe identificar cuáles son los conceptos subsumidores relevantes para el aprendizaje de los nuevos contenidos. Averiguar cuál es la estructura cognitiva conceptual del estudiante.
Organizar la enseñanza, articulándola en torno a la estructura conceptual del contenido curricular previamente realizada.
El docente debe determinar la estructura conceptual y proposicional de aquello que va a enseñar.
La implementación de la enseñanza debe tener en cuenta la estructura cognitiva conceptual del aprendiz, las situaciones que se le proponen para generar su aprendizaje, la consolidación y el uso de estrategias colaborativas y métodos de instrucción que activen la negociación de significados y faciliten el aprendizaje significativo.
Este modelo también considera la evaluación, y su necesidad responde a tres razones básicas:
La importancia de la identificación de lo que el educando sabe antes de cualquier intento de enseñarlo
La necesidad de que orientemos el proceso de aprendizaje al tiempo que se produce para corregirlo, aclararlo y consolidarlo en la medida necesaria.
La importancia de la valoración de todos y cada uno de los elementos puestos en juego en el proceso. (situaciones propuestas, estrategias utilizadas, organización y secuenciación del contenido, etc.).
Claudia Mariana Pérez Colín
Teorías del desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje