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Évolution de l'apprentissage à travers le temps. - Coggle Diagram
Évolution de l'apprentissage à travers le temps.
La pédagogie de la transmission
Vision de l'apprentissage
Vision du "cours classique" : modèle qui a perduré trés longtemps.
Rapport verticale entre maitre et élèves.
L'enseignant DIT de l'information : suffit à la compréhension.
Les forces
Énonciation claire de la part de l'enseignant
ex : l'exposé oral etc...
Transmet un savoir, une connaissance.
ex :sous forme de la conférence
Rapidité de d'acquisition par la méthode
Ex : Si l'apprenant est doté du même bagage cognitif alors il apprend des données très rapidement.
Les limites
L'apprenant doit avoir les
mêmes bagages cognitifs que l'enseignant pour réussir.
On n'apprend des données nouvelles qui si l'on connait le modèle à partir duquel on apprend.
Ne convient ni à tous types d'apprentissages, ni à tous types d'élèves.
Contextualisation
Méthode Jésuite
Vision du "cours classique" : un enseignant transmet un savoir à l'apprenant.
Le béhaviorisme
: on modèle l'apprentissage à partir d'un stimuli.
Vision de l'apprentissage
Les apprenants reçoivent des stimulus par l'évaluateur auxquels ils doivent répondre. Ce dernier effectue des renforcements de façon positif ou négative.
L'apprenant augmente ses apprentissages si le retour qu'on lui fait est positif.
Si le renforcement est négatif alors l'apprenant est en situation d'échec : il a plus de chance d'évincer de sa mémoire l'échec vécu.
Ils faut renforcer les apprentissages par des retours positif.
Evaluation sommative et formative.
Renforcement des apprentissages quand les attendus sont clairement exprimés.
Les forces
Tres efficace dans la gestion classe
Faire des exercices qui vont développer des automatismes.
Développe des routines et des habitudes.
Les limites
Méthode non utile pour développer des compétences complexes.
Remise en cause du statut d'erreur limité
La faute à enseignant (découpage restreint ou mauvais des taches que les élèves doivent accomplir)
N'entrevoir l'erreur de l’apprenant que en raison du mauvais découpage (arbitrage) de l'architecture de la situation d'enseignement.
Le rôle de l’enseignant
Decouper les contenus en petites taches.
Aider les élèves à travers la réponse des taches à donner
L'enseignant encadre, établis les situations d'apprentissages et les feed-back : il est l'orchestrateur des situations d'apprentissages.
Le rôle de l’élève
Position assez passive
Il s'engage à répondre et s'ancre dans les apprentissages par déduction.
Un courant constructiviste singulier : Le cognitivisme
Les forces
Méta cognition : rendre conscient la façon dont l’apprenant construit ces connaissances. L'apprenant est conscient de son évolution.
Les limites
Oubli du contexte dans lequel les connaissances sont abordés.
Les savoirs se greffent sur les connaissances antérieures. Donc sans savoirs interieurs, on ne peux greffer aucune informations nouvelles.
Contextualisation
Courant qui s’intéresse à la construction des connaissances par les apprenants.
Tout les savoirs à acquérir repose sur des connaissances antérieures.
Objet d'étude : le traitement de l'information, l'encodement à long terme, organisation des informations à long terme.
Vision de l'apprentissage
on ajoute de l'information aux bagages de connaissances anterieure.
Fonction additionnelle des informations.
On ajoute des connaissances à partir de pré-requis.
Rôle de l'enseignant
Organise les connaissances en arbvorescence (modèle recupérée dans le devllopement des processurs informatiques).
Développe des réseau de concept
Lien entre les différents type de mémoire.
Mémoure sémentique (contenus plus scolaire)
Memoire épisodique (vie courante)
Les courants constructivistes : les principes
Rôle de l'enseignement
La connaissance passe par l'experimentation
Différencier les contenus en fonction des âges.
Guider les élèves sans aplanir les difficultés.
Rôle de l’élève
L'élève est actif
Accepter de passer par l'erreur pour acquérir des compétences.
Force
L'erreur en tant que source d'information qui n'est pas à éviter
L'évaluateur peut guider l'eleve sans apllanir ces connaissances
Aborde des connaissances complexes.
Construction personnelle des données
Favorise la manipulation des élèves dans des activités.
Contextualisation
Méthode Piaget : les assimilations cognitives sont stratifiées en fonction de l'âge de l'apprenant.
Mets en place des situations d'activités pour les élèves.
Les socios-constructivistes
Il n'y a pas de découpage en tranche d'âge. Il ne faut pas rester centrer sur l'âge de l'apprenant.
Le rôle de l'enseignant
Orchestrer des situations d'échanges entre pairs.
Secondaire par rapport aux débats entre les élèves.
Les forces
Situations complexes dans lesquels le langage permet d'échanger avec ces pairs et d'affiner des constructions mentales.
Le langage, en tant qu’élément communiquant, est un gain pour les apprentissages.
L'échange entre deux apprenants affinent la réflexion, la conception des deux.
L'erreur est une source d'apprentissage.
Aborde des situations complexes.
Contextualisation
Théorie développée par Vygotsky