Online-Blended Learning menjadi pembelajaran masa depan (Philipsen et al., 2019; Portillo & Lopez de la Serna, 2020)

Pemerintah meluncurkan akun pembelajaran (Kemdikbud, 2020; KOMINFO, 2020)

Kemdikbud menyiapkan 30 juta akun (Inas Widyanuratikah, 2020)

TPACK framework yang membatu penguasaan ICT baik pre service teacher (Habibi et al., 2020; Schmid et al., 2021; Tondeur et al., 2020), in service teacher (Chai et al., 2020; Harris, 2016; Oda et al., 2020), hingga dosen (Castéra et al., 2020)

TPACK berpengaruh secara negatif terhadap technostress (Özgür, 2020)

Rekomendasi penelitian, salah satunya adalah mendalami Proses mengetahui dan melakukan (Harris et al., 2017)

Untuk mendapatkan data, penulis menyelenggarakan pelatihan GCE Bootcamp yang diselenggarakan secara umum (REFO, 2020a) dan Google Master Trainer yang ditujukan khusus untuk guru di bawah Kemdikbud (Kemdikbud, 2020a; REFO, 2020b)

Memberikan gambaran bagaimana proses Learning Tech by design

Kemampuan untuk menilai pencapaian siswa secara layak (Krolak-Schwerdt, 2014)

Pengembangan profesional guru di US (Desimone and Garet, 2015)

Australia: PD untuk pemimpin sekolah menjadi pusat kemajuan positif siswa dan guru (Ling and Mackenzie, 2015)

Finlandia: Teacher leadership: berorientasi pada tujuan, visi pengembangan sekolah dan pengajaran yang jelas, berkolaborasi dengan guru yang lain menuju tujuan bersama (Niemi, 2015)

Perkembangan PD di Hong Kong: Pelatihan guru → Keterampilan Umum → Pembelajaran Sepanjang Masa (Lam, 2015)

PD di Singapura (Bautista et al., 2015), Model PD di Singapura (Kaur et al., 2019): The Hybrid Model, The Laboratory Class, Networked Learning Communities

Ruang kerja guru senantiasa berubah, karena itu standar mengajar juga harus fleksibel. Guru perlu selalu refleksi dan mencari cara-cara baru (Beijaard et al., 2005).

Riset tentang pengajaran yang efektif tidak secara sistematis digunakan dalam pengembangan pelatihan dan pengembangan profesional (Creemers et al., 2013).

PD untuk guru TK bisa meningkatkan kualitas kelas (Yoshikawa et al., 2015).

PD yang berfokus pada konten bisa meningkatkan pengetahuan guru, tetapi tidak berkorelasi positif terhadap hasil belajar siswa (Garet et al., 2016).

Komunitas guru yang sukses: kepemimpinan yang baik, dinamika grup yang positif, ada kepercayaan dan penghormatan (Vangrieken et al., 2017).

PTK tidak bisa digunakan sebagai satu-satunya kerangka PD, harus dikombinasikan dengan pendekatan/kerangka PD lainnya agar memberikan hasil yang terbaik (Morales, 2016).

Model CPD: Pelatihan, Penghargaan, Defisit, Cascade (Diseminasi), Standard-based, Coaching/Mentoring, Community Practice, Action research, Transformative (Kennedy, 2005)

PD kolaboratif (Holmqvist, 2017): kelompok studi, PTK, kelompok mengajar, riset desain, studi pembelajaran

Quality Teaching Round: memperdalam kolaborasi, memperkuat jejaring profesional, meningkatkan kepuasan dan kepercayaan diri dalam kerja kolektif (Bowe and Gore, 2017).

Kritik terhadap model yang sudah ada (Sims and Fletcher-Wood, 2020). Kurangnya bukti kolaborasi, spesifik subjek, berkelanjutan pada PD terhadap pencapaian siswa terutama dalam bidang kemanusiaan dan kreativitas.

Ada efek positif dari PD terhadap capaian membaca (Didion et al., 2020).

Refleksi menggunakan video bisa meningkatkan kualitas pembicaraan dalam kelas dan kepercayaan diri guru, serta dampak perubahan ini bisa bertahan (Chen, 2020).

Sebagian besar guru, tidak memiliki keterampilan yang memadai untuk menyelenggarakan pembelajaran daring dengan baik (Fernández-Batanero et al., 2020).

OBL adalah pembelajaran masa depan (Portillo and Lopez de la Serna, 2020)

Pendekatan PD perlu disesuaikan dengan tingkat kedewasaan (Glickman et al., 2013; Imron et al., 2020).

Guru sudah mulai melakukan PTK informal untuk menyelesaikan permasalahan siswa dan meningkatkan perkembangan (Meesuk et al., 2020).

Pengetatan pada standar akan cenderung membuat formalisasi pembelajaran guru dan kurang membangun iklim yang otentik dan generatif (Mockler, 2020).

PD bisa mengubah praktik guru, tetapi tidak meningkatkan pengetahuan. Tidak ada peningkatan capaian siswa (Brunsek et al., 2020; Yang et al., 2020).

Model inisiatif guru dalam reformasi PD dan sekolah (Imants and Wal, 2020):

Kekuatan dan kontribusi CPD model PLC: peran signifikan pemimpin sekolah dengan visi yang jelas, sumber daya pendukung, kolaborasi antar guru, dan siswa yang mendapat manfaat dari PD guru (Szeto et al., 2021).

Interaksi guru dan siswa cukup tinggi dalam berkolaborasi membuat puisi digital (Hassler et al., 2020).

Pandangan paradoksikal tentang PD (Pardo and Adlerstein, 2020).

Lima PD yang paling dibutuhkan: pendidikan luar biasa, meningkatkan pembelajaran dengan teknologi, mengajar siswa migran, menangani masalah perilaku, pengetahuan bidang studi (Karlberg and Bezzina, 2020).

Masalah dalam implementasi computational thinking (Ketelhut et al., 2020).

PD bisa juga menggunakan data respon/masukan siswa sebagai acuan perbaikan (Dam et al., 2020).

Karakteristik PD efektif untuk pendidikan sains dan teknologi: fokus, aktivitas, kolaborasi, koherensi dengan isi, dan durasi (Hubers et al., 2020).

Sekolah dengan karakter budaya yang beragam, berpotensi mengalami gangguan komunikasi. Kebanyakan guru dan siswa tidak mendapat persiapan yang matang untuk menghadapi situasi multikultur (Othman and Ruslan, 2020).

PD yang berbasis riset bisa mempertahankan paktik baik guru (Duran et al., 2011).

Guru yang diajari pengetahuan mengenai permainan memiliki kompetensi lebih tinggi dibandingkan guru yang diajari aspek pedagogis dari permainan (Hsu et al., 2015).

GEG dapat memfasilitasi munculnya inisiatif dan pembelajaran berdasarkan pengalaman (Artati, 2020).

Jejaring dan komunitas online informal adalah sumber berharga dalam pengembangan profesional guru (Macià and García, 2016).

Dynamic Integrated Approach bisa meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil belajar siswa (Antoniou and Kyriakides, 2013)

Guru yang mengajar di SLB membutuhkan lebih banyak PD. Guru yang mengajar di sekolah dengan kepemimpinan yang kuat, tidak terlalu membutuhkan PD (Cooc, 2019).

TPD di Florida (Akiba and Wilkinson, 2016): Distrik tidak menganggarkan dana yang cukup

PD mempengaruhi cara mengajar, tetapi belum tentu berpengaruh pada hasil belajar siswa (Fischer et al., 2018)

Temuan Content and Language Integrated Learning (CLIL) (Banegas, 2020)

Integrasi engineering ke dalam pendidikan SMA faktor pendukungnya adalah: Aktivitas dunia nyata, kolaborasi dengan teman dan para ahli, pengembangan dan pemurnian implementasi dalam kelas, observasi minat dan perkembangan siswa (Mesutoglu and Baran, 2020).

Murid bisa mendukung kegiatan pengembangan profesional gurunya (Morris, 2019)

Intensitas dan durasi PD, keputusan desain riset, dan pemilihan hasil menentukan ukuran efek (Kowalski et al., 2020).

Online coaching tidak mengurangi efektivitas, meskipun demikian tatap muka bisa menjamin akuntabilitas dan dukungan langsung (Cilliers et al., 2021).

Video adalah alat pengembangan profesional yang efektif, tetapi penggunaan video semata tidak menjamin guru belajar (Major and Watson, 2018).

Faktor yang menjadi motivator untuk menjaga perubahan setelah PD: perubahan perilaku dan hasil belajar yang dapat diamati secara langsung (Girvan et al., 2016).