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Paradigma sociocultural Vigotsky 1920 - Coggle Diagram
Paradigma sociocultural
Vigotsky 1920
la solución al problema pedagógico está contenido en su propio núcleo teórico.
Aplicación del paradigma al contexto educativo.
El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de índole sociocultural y cuando participa en dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que el.
Foros culturales , creando interpretaciones y asimilando significados de relaciona en su contexto e identifica las diferencias entre cada uno.
Prácticas educativas Se crea el contexto necesario y propicio para que de de la restructuración de las funciones psicológicas.
Transición de los conceptos espontáneos hacia los conceptos científicos el niño aprende a identificar diferencias entre las espontáneas y cientificas.
Concepción del alumno
El alumno debe Ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales largo de su vida escolar y extraescolar.
el alumno reconstruye los saberes pero no lo hace solo por qué ocurren procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una otra forma en ese proceso.
Concepción del maestro
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
Los procesos de aprendizaje
ajustarse a las necesidades de aprendizaje del alumno participante debe ser transitorio o temporal y debe ser explicitado (audible y visible) y tematizable.
Concepción del aprendizaje
aprendizaje y desarrollo forma asi una unidad nterpenetrandose en un patrón de espiral complejo lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño.
capacitados que proveen la ayuda y asistencia.
la zona de desarrollo próximo es un diálogo entre el niño y su futuro entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado.
Estrategias de enseñanza
el profesor deberá construir un contexto de aprendizaje en conjunción con los alumnos para aproximar el conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos que faciliten la negociación de las zonas.
Concepción de la evaluación
las evaluaciones de ejecución máxima.
se centran en los productos de desarrollo las conductas fosilizadas el nivel de desarrollo real de la zona.
No valoran los procesos en desarrollo.
Son descontextualizadas y evalúan exclusivamente la dimensión intramental ( evaluación estática)
Evaluación dinámica
a través de ella se evalúan los productos pero esencialmente los procesos en desarrollo con la que exige la evaluación estática.