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EPS : PRATIQUES À TRANSFÉRER AUX AUTRES DISCIPLINES, PB DIFFICULTÉ À…
EPS : PRATIQUES À TRANSFÉRER AUX AUTRES DISCIPLINES
Feed-back+/- immédiat (1, 3, 4, EG5, systématiques EG7 et pluriels / séance PS/GS9) =/= autres disciplines (EG7)
Avec supports
Vidéos (S3)
Photos (D1)
Étayer des stratégies d'apprentissage (S3, S6, 7)
Peut être violent (PL3)
Bilan
Sur le terrain (EG5, 7)
En classe (Dir1)
Feed-back confondu avec bilan trace écrite fin de séance par profs non EPS (EG7)
Responsabilisation
Différenciation (S1, S3, EG5, PL6)
Choix du niveau de difficulté à éval (S3)
Entraide, coopération (S1. PL2, VS3, PE4, EG5, PL5, PE6, EG7, PE8, E8,CPC8, PE9, PL9)
Impce éval par les pairs (2)
Car adaptation + naturelle du prof aux él (VS3)
Prof parle moins (EG5)
Coop+ fluide (PL8)
Goût de gagner utilisé (S4, S8)
Tutorat, notamment avec ULIS (EG5)
Entraide inter niveaux en Devoirs faits (PL5)
Pratique phys moteur de la mise en îlots (PE6)
Diff postures élèves (EG7)
Arbitrage (EG7)
Observation (S6, EG7, S7)
Travail en ateliers (PE8)
Autoévaluation (2, 6)
Souci de sécurité (EG5)
Éval par les pairs (6)
Rangement du matériel (3, 6, EM10)
Progressivité des objectifs et des apprentissages (S1.PL2.EG5, S7, EG10)
Goût de l'effort, persévérance (Pl1, D4, EG5), travailler la motivation (EG5, E6)
Différenciation (E6, PL6, P7)
Eval diagnostique (3, PL5, EG10)
Groupes de niveaux (2, PE4)
Favorisent l'inclusion des filles (PL3, PE4)
Ds parcours de réussite différenciés (PL3)
Tournois par poules dont les dénominations n'évoquent pas des niveaux (PE4)
Mais décourageant pour + faibles (E7)
Pas de progrès (E7)
Groupes de besoins (PE4)
Groupes hétérogènes (PE6)
Tutorat systématique (EG4), ou binômes fort/faible (EG5)
Pas d'attente de pré-requis (PL5)
Éval terminale (S3)
Plus générale en EPS, sur des temps ds autres disciplines (PE4)
Triplettes 3 EG pour 2 classes (PL5)
Utilisation de la vidéo pour étayer et visualiser les progrès (S3)
Autodétermination (PL3)
Choix des défis à relever (PL3, 6CO))
Proposer des défis (PL3, S7)
Beaucoup d'encouragements (4, PL5, E6, 10)
++Valorisation des progrès (PL5)
Statut de l'erreur (PL3, D4, E5, PE7)
Recommencer, répéter (PL2, E5, PL5)
Confiance en soi (D4, E5)
Pratique de profs non EPS avec les élèves pour se rendre compte des difficultés (D4)
Évaluation par compétences (6, 10)
Explicitation des critères de réussite (PL3, PL8)
Séquençage explicite des entraînements (PL2)
Défis à relever selon niveau (P6, EG7, P7, PL8)
Permettre à l'El d'endosser diff rôles (S7)
Bilan sur le sens et non sur la somme des connaissances (PE4, S4, PL6)
Structuration de la séance (1, S4, EM ET EE7, IEN10)
Explicitation (Pl1, S4, PL5, CPC8, EG10)
Critères de réussite annoncés (Pl1, S3)
Modélisation inaugurale montrer, faire manipuler (PE3, PE9)
Consignes + écoutées (PL5)
Objectif(s), apprentissage, méthode (PE6, EG10)
Mais transposition des autres matières à l'EPS, en fait (PE6)
Mêmes rituels partout antérieurs à l'EPS (PE6)
Verbalisation (Pl1, S4, EM7, P9, IEN10)
Des gestes techniques (EG2, S10)
Verbes (EM7, P9)
Consignes (S4)
Des moments où parler prodédure (PE2)
Métacognition (PE2, E2+++)
Feed-back (PE2, EE7)
Parfois confusion interventions et feed-back (PE2)
Bilan : ce qui a été appris (S4, EM7))
Relaxation avant apprentissage (PE2, PE7)
Yoga (PE2)
Cadre projet acec Paris VIII (PE2)
Respiration (EM7)
Motricité pour dvlpper repérage ds espace et ds tps (TPS3, EM7))
Déroulé type (D1)
Échauffement
2 à 3 situations avec progression des obj, voire avec leur feed-back (EG 10)
Retour au calme
Bilan (PS/GS9)
Préoccupation pour le corps et le bien-être en général (P6)
L'aménagement des espaces (Pl1, P6)
"Pédaler qd on écrit" (P6)
Pouvoir enlever ses chaussures en classe (P6)
FREINS
Plus d'absentéisme en EPS
À certaines h (VS5)
Voir Coggle apports EPS Freins
Diffi si contrainte (IS5)
EPS
Considérée comme "à part" par collègues autres disciplines (EG6)
Éval par compétences n'intéressent pas les autres équipes (6)
Guère d'échues de pratiques sinon pour projets ou journées portes ouvertes (EG7)
Disci de 2nde zone pour des parents (VS5)
Mais pas tous (P6, P7)
PB DIFFICULTÉ À CONSCIENTISER LE TRANSFERT (PE2), D'AUTANT QUE CE N'EST PAS UN THÈME D'ÉCHANGES PROFESSIONNELS (PE4)
Él le font tt seuls (PE2)
Jamais de bilan de séquence (IEN2)
Malentendu sur le sens de la Q
Confusion avec exploitation thème du sport dans d'autres disciplines
Solutions ?
Conscientisation qd jeu entre profs ou avec élèves (PE4)
Ds projets interdisciplinaires (EG4)
Un prof EPS dans chaque groupe de travail sur le projet d'établissement (EG4)
Q. Pensez-vous que ce serait bien que les professeurs dans les autres matières s’inspirent de ce que font les professeurs d’EPS ?
E6 (F) : « Non, parce qu’ils ont leur type d’apprentissage à eux. Et ils apprennent avec ce qu’on leur a appris ».
FORTE ADAPTABILITÉ DU PROF D'EPS