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Las Competencias del Alumno o Usuario - Coggle Diagram

- - - - Los seres humanos maduros tienen un modelo muy desarrollado y minuciosamente arti- culado del mundo y de su funcionamiento, que guarda íntima correlación con el vocabulario y la gramática de su lengua materna.
      - Las características fundamentales de este modelo se desarrollan totalmente durante la primera infancia, pero el modelo continúa desarrollándose por medio de la educación y de la experiencia durante la adolescencia y también durante la vida adulta.
      - El lenguaje corriente se ha desarrollado de una forma más orgánica, y la relación existente entre las categorías de forma y de significado varía un tanto de una lengua a otra, aunque dentro de unos límites bastante estrechos impuestos por la fuerza de la realidad.
      - La enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras a menudo es capaz de asumir que los alumnos ya han adquirido un conocimiento del mundo suficiente para esta finalidad.
      - El conocimiento del mundo (ya derive de la experiencia, de la educación o de las fuentes de información, etc.) comprende:
        
        Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: 1) ué conocimiento del mundo se supone que tiene el alumno, o cuál se le exigirá y 2) Qué nuevo conocimiento del mundo, sobre todo respecto al país en que se habla la lengua, ten-
        drá que adquirir el alumno y cuál se le exigirá que adquiera en el curso del aprendizaje.
        
        Lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos, procesos e intervenciones en distintos ámbitos
        
        Clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.), y sus propie- dades y relaciones (espacio-temporales, asociativas, analíticas, lógicas, de causa y efecto
- - - - La vida diaria
      - Las condiciones de vida
      - Las relaciones personales
      - Los valores, las creencias y las actitudes
      - El lenguaje corporal
      - Las convenciones sociales
      - El comportamiento ritual
- - - - Las actitudes; el grado que los usuarios o alumnos tienen de lo siguiente
        
        Apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas, pueblos, sociedades y culturas, y el interés que muestran hacia ello
        
        Voluntad de relativizar la propia perspectiva cultural y el propio sistema de valores
        culturales
        
        Voluntad y capacidad de distanciarse de las actitudes convencionales en cuanto a la
        diferencia cultural.
      - Las motivaciones
        
        Intrínsecas y extrínsecas.
        
        Instrumentales e integradoras.
        
        Impulso comunicativo, la necesidad humana de comunicarse.
      - Los valores
        
        Éticos
        
        Morales
      - Las creencias
        
        religiosas
        
        ideológicas
        
        filosóficas
      - Los estilos cognitivos
        
        Convergente y divergente
        
        Holístico, analítico y sintético
      - Los factores de personalidad
        
        Locuacidad y parquedad
        
        Espíritu emprendedor e indecisión
        
        Optimismo y pesimismo.
        
        Introversión y extraversión
- - - - La sensibilidad hacia la lengua y hacia el uso de la lengua, que supone el conocimiento y la comprensión de los principios según los cuales se organizan y se utilizan las lenguas, permite que se asimile la nueva experiencia en un marco ordenado, y que se acepte como un enriquecimiento. De ese modo, la nueva lengua se puede aprender y utilizar con mayor facili- dad, y no se la considera una amenaza para el sistema lingüístico ya establecido del alumno
    - - Muchos alumnos, sobre todo los de edad madura, verán facilitada su capacidad de pronunciación de las nuevas lenguas por medio de:
        
        La capacidad de distinguir y de producir sonidos corrientes y estructuras prosódicas
        
        La capacidad de percibir y de concatenar secuencias desconocidas de sonidos.
        
        La capacidad, como oyente, de convertir (es decir, de dividir en partes distintivas y significativas) una corriente continua de sonido en una cadena significativa y estructurada
        de elementos fonológicos.
        
        La comprensión o dominio de los procesos de percepción y producción de sonido aplicables al aprendizaje de una nueva lengua.
    - - Estas destrezas comprenden:
        
        La capacidad de hacer un uso eficaz de las oportunidades de aprendizaje creadas por las situaciones de enseñanza
        
        Mantener la atención sobre la información presentada
        
        Comprender la intención de la tarea establecida.
        
        Colaborar con eficacia en parejas y en grupos de trabajo
        
        Hacer un uso rápido, activo y frecuente de la lengua aprendida
      - La capacidad de utilizar materiales disponibles para el aprendizaje independiente y autoridigido
      - La capacidad de aprender con eficacia partiendo de la observación directa de los acontecimientos de comunicación y de la participación en ellos mediante el desarrollo de destrezas perceptivas
- - - - Nunca se ha elaborado una descripción completa y exhaustiva de ninguna lengua como un sistema formal para la expresión de significados. Los sistemas lingüísticos son enormemente complejos y la lengua de una sociedad amplia, diversificada y avanzada nunca llega a ser dominada por ninguno de sus usuarios; ni puede ser así, pues cada lengua sufre una evolución continua como respuesta a las exigencias de su uso en la comunicación.
        
        La competencia léxica
        
        La competencia gramatical
        
        La competencia semántica
        
        La competencia fonológica
        
        La competencia ortográfica
    - - La competencia léxica, que es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales.
        Los elementos léxicos comprenden:
        
        Expresiones hechas, que se componen de varias palabras que se utilizan y se aprenden
        como un todo
        
        Fórmulas fijas
        
        Exponentes directos de funciones comunicativas como,
        por ejemplo, saludos
        
        Refranes, proverbios
        
        Arcaísmos residuales
        
        Modismos
        
        Metáforas lexicalizadas, semánticamente opacas; por ejemplo: Estiró la pata
        
        Intensificadores, ponderativos o epítetos. Su uso es a menudo contextual y estilísticamente restringido; por ejemplo: Blanco como la nieve
        
        Estructuras fijas
        
        aprendidas y utilizadas como conjuntos no analizados, en los que se insertan palabras o frases para formar oraciones con sentido; por ejemplo: «Por favor, ¿sería tan amable de + infinitivo...?».
        
        Otras frases hechas
        
        Verbos con régimen preposicional; por ejemplo: Convencerse de, alinearse con, atreverse a.
        
        Locuciones prepositivas; por ejemplo: Delante de, por medio de.
        
        Régimen semántico
        
        expresiones que se componen de palabras que habitualmente se utilizan juntas; por ejemplo: Cometer un crimen/error, ser culpable de (algo malo)
        
        Polisemia
        
        una palabra puede tener varios sentidos distintos; por ejemplo: tanque, un recipiente de líquido, o un vehículo armado y blindado; o banco, lugar para sentarse o entidad financiera. Estas palabras incluyen miembros de las clases abiertas de palabras: sus- tantivo, verbo, adjetivo, adverbio, aunque éstas pueden incluir conjuntos léxicos cerrados (por ejemplo: días de la semana, meses del año, pesos y medidas, etc.).
- - - - La morfología se ocupa de la organización interna de las palabras. Las palabras se pue-
        den analizar como morfemas, clasificados de la siguiente forma:
        
        Raíces.
        
        Afijos (prefijos, sufijos, infijos), que comprenden:
        
        Afijos de derivación (por ejemplo: re-, -mente, -dad)
        
        Afijos de flexión (por ejemplo: -aba, -ase)
        
        Formación de palabra
        
        Las palabras se pueden clasificar en:
        
        Palabras simples (sólo la raíz; por ejemplo: seis, árbol, romper)
        
        Palabras complejas (raíz + afijos; por ejemplo: irrompible, seises)
        
        Palabras compuestas y lexías complejas (que contienen más de una palabra; por ejem- plo: rompehielos, cascanueces, vestido de noche, cuello de botella)
  - - - La semántica léxica trata asuntos relacionados con el significado de las palabras
        
        Relación de las palabras con el contexto general:
        
        Referencia
        
        Connotación
        
        Exponencia de nociones específicas generales
        
        Relaciones semánticas
        
        Sinonimia/antonimia
        
        Hiponimia/hiperonimia
        
        Régimen semántico
      - La competencia fonológica
        
        La competencia fonológica supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de:
        
        Las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realización en contextos concretos (alófonos).
        
        Los rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusión, labialidad).
        
        La composición fonética de las palabras (estructura silábica, la secuencia acentual de las palabras, etc.).
        
        Fonética de las oraciones
        
        Acento y ritmo de las oraciones
        
        Entonación
        
        Reducción fonética
        
        Reducción vocal
        
        Formas fuertes y débiles
        
        Asimilación
  - - - Las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto mayúsculas como minúsculas.
      - La correcta ortografía de las palabras, incluidas las formas de contracción aceptadas.
      - Los signos de puntuación y sus normas de uso.
      - Las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letra
      - Los signos no alfabetizables de uso común (por ejemplo: , &, $,)
- - - - estos marcadores difieren ampliamente según las distintas lenguas y culturas, dependiendo de factores tales como a) el estatus relativo, b) la cercanía de la relación, c) el registro del discurso
        
        Uso y elección del saludo
        
        Uso y elección de formas de tratamiento
        
        Convenciones para los turnos de palabra
        
        Uso y elección de interjecciones y frases interjectivas
      - Las normas de cortesía
        
        Las normas de cortesía proporcionan una de las razones más importantes para alejarse de la aplicación literal del «principio de cooperación».Varían de una cultura a otra y son una fuente habitual de malentendidos interétnicos, sobre todo, cuando las normas de cortesía se interpretan literalmente.
        
        Cortesía «positiva»;
        
        Mostrar interés por el bienestar de una persona
        
        Compartir experiencias y preocupaciones, «charla sobre problemas»
        
        Expresar admiración, afecto, gratitud
        
        Ofrecer regalos, prometer futuros favores, hospitalidad
        
        Cortesía «negativa»
        
        Evitar el comportamiento amenazante (dogmatismo, órdenes directas)
        
        Expresar arrepentimiento, disculparse por comportamiento amenazante (corrección,
        contradicción, prohibiciones)
        
        Utilizar enunciados evasivos, etc. (por ejemplo: «Creo que...»)
        
        Uso apropiado de «por favor»
        
        Descortesía (incumplimiento deliberado de las normas de cortesía)
        
        Brusquedad, franqueza
        
        Expresión de desprecio, antipatía
        
        Queja fuerte y reprimenda
  - - - Refranes
      - Modismos; por ejemplo: A troche y moche. A la pata la llana.
      - Creencias
      - Actitudes
      - Valores
  - - - Solemne
      - Formal
      - Familiar
      - Neutral
  - - - La clase social
      - La procedencia regional.
      - El origen nacional
      - El grupo étnico y profesional
- - - - La competencia discursiva es la capacidad que posee el usuario o alumno de ordenar oracio- nes en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua. Comprende el conocimiento de la ordenación de las oraciones y la capacidad de controlar esa ordenación en función de:
        
        Los temas y las perspectivas.
        
        Que las oraciones estén ya dadas o que sean nuevas
      - La capacidad de estructurar y controlar el discurso en función de
        
        La organización temática.
        
        La coherencia y la cohesión.
        
        La ordenación lógica.
    - - Conocimiento de las normas de organización de la informa- ción de la comunidad en cuestión relativas a, por ejemplo:
        – Cómo se estructura la información en la realización de las distintas macrofunciones
        
        Flexibilidad ante las circunstancias.
        
        Turno de palabra (también presentado en la sección de estrategias de interacción).
        
        Desarrollo de descripciones y narraciones.
    - - Este componente supone el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicación para fines funcionales concretos. La competencia en la conversación no es sólo cuestión de saber qué formas lingüísticas expresan determinadas funciones (microfunciones) concretas.
        
        Las microfunciones son categorías para el uso funcional de enunciados aislados
        
        Expresar y descubrir actitudes
        
        Persuasión
        
        Vida social
        
        Estructuración del discurso
        
        Las macrofunciones son categorías para el uso funcional del discurso hablado o del tex- to escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de oraciones
        
        Descripción
        
        Narración
        
        Comentario
      - Esquemas de interacción
        
        La competencia funcional también comprende el conocimiento de los esquemas (modelos de interacción social) que subyacen tras la comunicación, como, por ejemplo, los modelos de intercambio verbal y la capacidad de utilizarlos. Las actividades comunicativas interactivas, suponen secuencias estructuradas de acciones realizadas por las partes en turnos de palabra.
        
        Establecer el conocimiento común de las características relevantes de la situación actual y llegar a una lectura común.
        
        Identificar lo que podría y debería ser cambiado.
        
        Establecer un acuerdo común sobre los objetivos y la acción requerida para cumplirlos.
        
        Acordar roles para realizar la acción