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ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA Y DIFERENTE A LA ORDINARIA - Coggle Diagram

- - - - A nivel de centro según las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.76)
        El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE.
        En este cometido cobran especial importancia los equipos directivos de los centros, quienes:
        
        Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con NEAE.
        
        Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.
        
        Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a cabo las funciones establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no sólo del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y de los y las profesionales de la orientación.
        
        Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo,la participación en proyectos comunes y la formación permanente. Estos aspectos constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.
        
        Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación, profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa del alumnado con NEAE.
        
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      - A nivel de aula según las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.78)
        El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la
        atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello:
        
        El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación psicopedagógica.
        
        Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
        
        Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
        
        Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
        
        Es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado.
        
        Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en concreto.
        
        Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, la comunicación, la participación y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, así como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras.
        
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- - - - Medidas de atención educativa a nivel de centro según las instrucciones:
        Según las instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.56), el plan de atención a la diversidad contemplará el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad generales y los recursos generales que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas.
      - Medidas de atención a la diversidad a nivel de aula según las instrucciones
        Según las instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.56), la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (según las instrucciones son metodología de aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo), organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas medidas de atención son para todo el alumnado que nos dan posibilidad de trabajar con ellos.
        
        Según las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.59):
        En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.
        
        Según las instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.59)
        En relación con la organización de los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
        
        Según las instrucciones del 8 de marzo de 2017 (p.59)
        En relación con la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más
        inclusiva, desde una doble vertiente:
        
        Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
        
        La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar. Es preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboración de los indicadores de evaluación. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el alumnado. Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único.
        
        Adaptaciones en las pruebas escritas.. Estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser
        aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje.
        
        Adaptaciones de formato: Determinados alumnos/as pueden requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:
        
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        Adaptaciones de tiempo: Determinados alumnos/as necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Por lo que el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
- - - - Adaptaciones de Acceso (AAC)
        
        Las lleva a cabo el orientador/a.
        Dónde: Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2o ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/ FPB/Programas Formativos FPB incluidos los PEFPB.
        Cuándo: Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización. (p. 63)
      - Adaptaciones Curriculares No Significativas(ACNS)
        
        La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar.
        Dónde: Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2o ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB.
        Cuándo: Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del
        alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas. (p.65)
      - Programas Específicos (PE)
        
        La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
        especiales con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa.
        Dónde: Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2o ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.
        Cuándo: Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
        para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
      - Programas de Enriquecimiento Curricular
        para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)
        
        La elaboración, aplicación y seguimiento de los programas de enriquecimiento curricular será llevada a cabo por el profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación y la participación del Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación. Así mismo el centro podrá contar para la elaboración, desarrollo y seguimiento de estos programas con el asesoramiento y participación del Profesorado especializado en la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial – itinerante).
        Dónde: Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2o ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato.
        Cuándo: Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las necesidades del alumnado, características del programa y
        disponibilidad del centro y profesorado su duración podría ser inferior a un curso. Trimestralmente se procederá a su valoración y, si procede, modificación. (p. 72)
      - Adaptaciones Curriculares para el
        alumnado con altas capacidades (ACAI)
        
        Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
        curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas.
        Dónde: Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2o ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato
        Cuándo: Se propondrán con carácter general para un curso académico. (p.70)
      - Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
- - - - 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
        
        1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
        
        1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
        
        1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva
      - 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
        
        2.1. Definir el vocabulario y los símbolos
        
        2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
        
        2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
        
        2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas
        
        2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
      - 3. Proporcionar opciones para la comprensión
        
        3.1. Activar los conocimientos previos
        
        3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
        
        3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
        
        3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información