Comment les formateurs accompagnent les enseignants expérimentés dans un travail réflexif ?
définitions
Ardoino (1990) un « système d’attitudes et de regards vis-à-vis des partenaires, des situations, des objets » dans une situation donnée, elle indique la manière dont l’acteur se positionne dans un contexte social donné, la façon dont la posture extériorise une intention d’agir qui se manifestera non seulement dans l’action auprès d’autrui mais aussi à travers des actes précis que sont les gestes professionnels.
PRESCRIT**BO du 25/07/2013** : 4 Domaines de compétences
REEL : Différents travaux sur l'étude de la posture et des gestes professionnels
Posture et gestes professionnels des formateurs dans l'accompagnement professionnel d'enseignants novice du 1er Degré JORRO(2016)
5 postures : pisteur, contradicteur, traducteur, médiateur, régulateur
Encourager, provoquer, accompagner le travail réflexif des
enseignants-stagiaires : quels gestes professionnels pour les
formateurs ? Philippe PEAUD (2015)
Un modèle de postures
d’accompagnement en coconstruction
Catherine Van Nieuwenhoven, Louise M. Bélair, Edmée Runtz-Christan et Stéphane Colognesi
3 catégories : direction, relation, reflexion
5 postures : imposeur, organisateur, co-constructeur, facilitateur, émancipateur
La polyvalence entre guidage et accompagnement dans quelques métiers de l’éducation (formateur, manager, conseil, coach) : le travail des valeurs comme critère. (2013) Guillemot / Vial
les postures sont ancrées dans des épistémologies profanes (Vial, 2012) si profondes qu’on ne peut être expert un jour puis clinicien le lendemain.
un professionnel peut inclure des gestes professionnels d’une autre posture comme des moyens au service de sa posture. Dans le guidage, il peut y avoir des gestes d’accompagnement qui sont des habiletés.
Seul le cas de Jules correspond à l’acquisition d’une polyvalence. L’hypothèse selon laquelle un professionnel qui mobilise des compétences contradictoires est polyvalent n’est donc pas confirmée.
Selon la logique d'évaluation, logique de contrôle ou logique d'accompagnement (Vial, 2001), à l'œuvre dans la manière de faire des formateurs quand ils cherchent à développer un travail réflexif chez l'enseignant-stagiaire, quels sont les gestes professionnels employés ?
permet d’esquisser quelques gestes professionnels du formateur en matière d’accompagnement d’une dynamique de changement, dans le cadre d’une démarche d’analyse de pratiques
5 gestes : contractualisation, accueil, déploiement de l'attention, opérationnalisation
3 dimensions : l’évaluation, le travail réflexif,
l’accompagnement.
les gestes professionnels comme manifestation d'une posture
traducteur : désignation, explicatif, institutionnalisation
contradicteur : questionnement, problématisation
Question : Peut-on identifier des postures similaires dans l'accompagnement d'enseignants ayant du métier ? 🚩
Paul (2009) Le terme accompagnement renvoie ainsi à quatre idées.
*Analyse de l'activité de la formatrice du dispositif pour mettre en lumière des règles de métier ❓ ✏
Effet d’ensemble : quelle que soit la dissymétrie relationnelle, l’action vise à impliquer les deux éléments à tous les stades de ce cheminement.
Transition, liée à une circonstance, une actualité, un événement, une situation qui vient dire que tout accompagnement est temporaire : il a un début, un développement et une fin.
Cheminement : incluant un temps d’élaboration et des étapes qui composent la « mise en chemin ».
Secondarité : celui qui accompagne est second, c’est-à-dire « suivant » (et non « suiveur »). Sa fonction est de soutenir au sens de valoriser celui qui est accompagné.
Domaine 3 : Accompagner l'individu et le collectif
Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.
Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en oeuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.
Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.