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La resolución de problemas en la didáctica de las ciencias experimentales …
La resolución de problemas en la didáctica de las ciencias experimentales
La resolución de problemas constituye una de las facetas educativas que cualquier alumno suele relacionar con la enseñanza de las Ciencias o de las Matemáticas.
Las clases dedicadas a problemas persiguen que el alumno sepa aplicar las nociones teóricas previas, en la resolución de estos.
T
• Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir sus
• nuevos conocimientos a partir de las mismas.
• Adquirir habilidades de distinto rango cognitivo.
• Promover actitudes positivas hacia la Ciencia y actitudes científicas.
• Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano, capacitando
• al alumno para resolver situaciones problemáticas en este último.
• Evaluar el aprendizaje científico del alumno.
Clasificación de problemas
Por el campo de conocimiento implicado: Física química o biología
Por la solución : Abiertos o cerrados
Por la tarea requerida: Cualitativos, cuantitativos, experimentales y creativos
Procedimiento seguido: Ejercicios. algoritmos, heurísticos
La enseñanza de tareas heurísticas: pretenden enseñar a los alumnos estrategias de resolución de problemas que, presuntamente, les permitirán resolver los problemas con un mayor acierto.
Modelo por transmisión-recepción:
• Los problemas poseen un carácter esencialmente aplicativo y evaluador.
• Se refuerza la consideración de los «problemas-tipo» como medio para
• resolver la mayoría de los problemas.
• La gran parte de los problemas utilizados son cerrados y cuantitativos.
• Se concede mayor importancia a la obtención de un resultado correcto
• que al propio proceso de resolución.
Modelo por descubrimiento:
• El alumno es considerado como el gran artífice del proceso de enseñanza- aprendizaje, a través de una construcción/reinvención del conocimiento ya establecido.
• El profesor juega un papel más o menos secundario en el aprendizaje, dependiendo de las distintas opciones del modelo (descubrimiento dirigido, semidirigido o autónomo).
• El contenido científico a enseñar debería poseer una fuerte carga procesual (observación, recogida de datos, elaboración de hipótesis, etc.)