Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Campo de Pruebas Psicológicas - Coggle Diagram
Campo de Pruebas Psicológicas
1. Principales Catégorías de las Pruebas
Pruebas de Capacidad Mental
Funciones cognoscitivas: memoria, visualización espacial, pensamiento creativo
Énfasis en la inteligencia
Pruebas de inteligencia de: aplicación individual, grupal y de capacidades distintas a la inteligencia
Escala Wechsler (Wais) inteligencia para adultos, Stanford-Binet, Otis-Lennon School Ability Test, SAT2.
Pruebas de Rendimiento
Evaluar el nivel de conocimiento o habilidad de un individuo en dominio específico
Pruebas profesionales y estandarizadas
Son las más usadas
Baterías de escuela primaria y secundaria (lectura, matemática, lenguaje, ciencia y ciencias sociales): Stanford Achievement Test, Metropolitan Achievement, Iowa Tests of Basic Skills
Pruebas de un solo tema, una sola área
Certificación y consesión de licencias para profesión
Pruebas Sobre Personalidad Humanidad
Pruebas Objetivas de Personalidad
Verdadero o Falso
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (similitud de las respuestas del paciente a los diferentes grupos clínicos), Beck Depression Inventory, Eating Disorder Inventory
Técnicas Proyectivas
Tarea simple o no estructurada
Prueba Rorschach de Manchas de Tinta
Dibujas de figura humana, frases incompletas o reacciones de imágenes
Medidas de Intereses y Actitudes
Medidas de Intereses Vocacionales
: usadas en bachillerato y universidades para explorar los trabajos acordes a intereses
Strong Interest Inventory, Kuder Career Search
Pruebas Neuropsicológicas
Ofrecer información sobre el funcionamiento del S. N. Central, especialmente del cerebro
Pruebas de memoria para material verbal y visual, coordinación psicomotriz y pensamiento abstracto
Otras Clasificaciones
De Lápiz y Papel Vs De Ejecución
: En la de ejecución se realiza una acción específica; en la de lápiz y papel, se responde a preguntas agrupadas
De velocidad Vs De Poder
: qué tan rápido se desarrolla una actividad sencilla (Vs) material desafiante sin límite de tiempo y evaluar los límites del conocimiento o capacidad del paciente
Individuales Vs Grupales
: número de personas a quién se le aplica la prueba
Ejecución Máxima Vs Ejecución Típica
: qué tan bueno es el desempeño cuando hace lo mejor que puede, Vs, ver intereses y actitudes
Referidas a Norma, Vs Referidas a Criterio
: depende dle m´´etodo de interpretación
2. Usos y Usuarios de las Pruebas
Uso Clínica (Consejería, Psicología Escolar y Neuropsicología)
Ayudar a un individuo con un tipo de problema grave o moderado
Identificar la naturaleza del problema, brindar sugerencias para enfrentarlo y ayudar a medir el progreso de las sugerencias
Pruebas de inteligencia, objetivas de personalidad, proyectivas, neuropsicológicas intereses vocacionales
Destacadas en la práctica profesional de psicología
Requieren capacitación especializada
Escenarios Educativos
Pruebas de capacidad y rendimiento
Maestros, administradores educativos, padres, funcionarios y comisiones escolares
Pruebas de rendimiento para determinar el nivel de aprendizaje
, documentar la competencia para certificación o licencia de profesiones
Predecir el écito en el trabajo académico
(exámenes de admisión)
Personal de Trabajo (Solicitantes de Empleo)
Empresas y milicia
Elegir a los individuos más calificados
Optimizar la eficiencia general de la organización
Aportar información útil sobre la colocación óptima de los recursos humanos
Investigación
Psicología, educación, ciencias sociales y de la conducta
Variable dependiente
: no se elabora una nueva medida, deben tener propiedades conocidas de normas y confiabilidad y ayuda a la réplica del estudio
Descripción de Muestras
: muestras usadas delineadas
Investigación sobre las pruebas mismas
: importante contribución social
3. Temas de Gran Importancia: Supuestos y Preguntas Fundamentales
Supuestos Básicos
Rasgos o Características
: los seres humanos poseen rasgos o características reconocibles (capacidad verbal, extroversión, ordialidad, razonamiento, depresión, etc
Aspectos potencialmente importantes
: los rasgos o características los describen
Diferencias
: entre individups son potencialmente importantes
Cuantificar los rasgos
: ubicar las personas en un continuo (de menos a más)
De la cuantificación viene el uso de la
medida
en las pruebas
Estabilidad o permanencia
en los rasgos, no deben fluctuar de anera drástica de un momento a otro
Relación Importante con la conducta
real entre los rasgos estables cuantificados en las pruebas (más importante)
Preguntas Fundamentales
Se relacionan o son expensión de los supuestos
Sobre la
confiabilidad
de la prueba: estabilidad de las puntuaciones
Sobre la
validez
de la prueba: a lo que mide en realidad. Incluye sobre la neutralidad, la prueba debe medir equitativamente en grupos diversos
Sobre la
interpretación de puntuaciones
: depende del uso de normas
Sobre los intentos por responder las anteriores forman el problema de la teoría de las pruebas
Sobre el cómo se elaboró la prueba, el costo, tiempo que se necesita, sencillez, disponibilidad en idiomas, entre otras
Perspectiva Diferencial
Asume que la respuesta a ciertas preguntas puede diferir según la persona
Interés mayor en cómo se diferencian más que en cómo se parecen los sujetos
Cómo se piensa acerca de las diferencias: como síndromes (padecimiento específico, se tiene o no) o como dimensiones (descrpción del continuo de menos a más)
4. Perspectiva Histórica
Antecedentes Remotos (hasta 1840)
Raíses remotas de la psicología en la
filosofía
, época antigua, medieval y moderna
Falta de interés en diferencias individuales o medición de rasgos.
Aristóteles
(Peri Psyche, Acerca del Alma): primer libro de psicología.
Platón
, centrado en lo general y en lo abstracto.
Tomás de Aquino
, del periodo medieval. Reconciliar la teología cristiana con la aristotélica. Adopta el concepto de aristóteles sobre capacidades humanas. Tuvo desinterés en las diferencias humanas. Se centra en las carácterísticas generales
En el
renacimiento
se da el despertar a lo individual (producciones artísticas). Descartes, Locke, Hume Kant
Los exámenes no eran comunes en la tradición educativa occidental (eran orales)
Examenes escritos surgen en escuelas jesuitas a finales del XVI
Estandarización de exámenes escritos con Ratio Studiorum
Creación del Escenario (1840-1880)
El
interés científico
aumentó en gran medida. Desde Philippe Pinel, Samuel Tuje y Benjamin Rush surgieron varios intentos para mejorar el diagnóstico y tratamiento de enfermos mentales
Mejoras en las condiciones de cárceles y hospitales, surgieron métodos de diagnóstico de enfermedades mentales. Medidas sin normas o datos de confiabilidad (fueron presagios de lo posterior)
Adopción de exámenes formales escritos en el Comité Escolar de Boston. Horace Mann, educador influeyente que defendió el mejoramiento de las evaluaciones a los alumnos)
Era de Darwin
(1859). Obra El orgien de las especies, Origen del Hombre y la selección en relación al sexo, La expresión de las emociones en animales y el hombre. Sus libros hicieron que se pensara sobre las
diferencias
entre especies y entre individuos
Psicología Experimental
(1879). Wund abre laboratorio. Ramificación de la filosofía conectada por la psicofísica. Se centró en procesos elementales como sensación, percepción (etc); y también en la estandarización de las condiciones y precisión de las mediciones. Una nueva cienia.
Raíces (1880-1915)
Al inicio no existía el coeficiente de correlación y concepto de confiabilidad. Al final se convirtieron en piedras angulares metodológicas de las pruebas
-
Francis Galton
: Fundador del campo de las pruebas. Interés en la herencia de altos niveles de capacidad (Genio). Creación del gráfico de distribución bivariada que llevó a Pearson a inventar en coeficiente de correlación
James Cattel
: Trabajó con Wund (habilidades en estudios de laboratorio) y estudió con Galton (diferencias individuales de rasgos humanos. La clave del funcionamiento mental eral los procesos elementales (Batería de 50 pruebas). Término de Prueba Mnetal
Alfrred Binet
: padre de las pruebas de inteligencia. Se centró en investigar las funciones mentales, actividades holísticas. Concepto de edad mental
Charles Spearman
: gran teórico y amo de números. Teoría Bifactorial de la inteligencia
Finalmente se quería llegar a las medidas de los resultados de la educación. Se creó el Nuevo tipo de pruebas de rendimiento, que s epreocupaba por la falta de onfiabilidad del ensayo y exámenes orales
Florecimiento (1915-1940)
Atención del Trabajo de Binet en américa
Publicación de la Revista Stanford de la
Escala de Binet
en 1916. Inccluía nuevos reactivos, nueva investigación de prueba, programa para obtener normas y el uso de la razón CI (todo un éxito, pilar de práctica clínica y símbolo distintivo de la contribución de la psicología al mundo moderno)
Desarrollo de la primera prueba de inteligencia grupal (evaluación de reclutas para el ejército americano en la IGM
Otis trabajó en la prueba Stanford-Binet para ser aplicada de manera grupal (Pruebas Armt Alpha y Army Beta)
Trabajo de L.L Thurstone (1938), sostenía 7 dimensiones de la inteligencia humana y produjo cantidad de pruebas con puntuaciones múltiples
Primera prueba estandarizada fue la de Stanford Achievement Test (1923)
Pruebas de personalidad proyectivas y objetivas
Primera revisión d ela prueba Stanford-Binet 1937 y aparición de la escala Wechsler Bellevue Intelligence Scale 1939 para adultos
Consolidación (1940-1965)
Madurez de las pruebas
Nuevas revisiones de muchas pruebas y creación de nuevas pruebas
Uso en práctica clinica, escuelas, empresas y ejército
Evaluar el personal del ejército
Libros donde se establecía el estatus del campo y la madurez
Primeras versiones de Standards for Educational and Psychological Tests, Theory of Mental Tests, Essentials of Psychological Testing, Psychological Testing
Pasado Reciente (1965-2000)
La teoría de las pruebas cambió sustancialmente. Teoría Clásica de las Pruebas. Teoría de la respuesra al reactivo, conjunto de métodos para examinar el conjunto entero de temas de confiabilidad, creación de escalas y elaboración.
Activismo legislativo y judicial relacionad con las pruebas. Requerimientos para algunos tipos de pruebas y prohibición de otras
Críticas públicas generalizadas. de las preubas etandarizadas de capacidad y rendimiento. Crítias sobre diferencias étnicas y raciales en puntuaciones de pruebas que llevó a la investigación de los sesgos
Influencia de las computadoras
Actualidad: (2000-presente)
Aumento explosivo del nñumero y diversidad de pruebas que afectan las áreas de las pruebas y educación. Nuevas pruebas de personalidad, trastornos y capacidades mentales. Necesidad de eficiencia en el uso de fuentes de información y competencia de evaluación
Influencia del énfasis en manejo cuidadoso y responsable generalizado. Exigencia de pruebas focalizadas, vínculos cuidadosos entre diagnóstico y tratamiento, tratamiento y resultados.
Práctica basada en la evidencia (PBE)
: cualquier cosa qeu haga el psicólogo debe estar basada en evidencia sólida
5. Principales Fortalezas
Impulso Científico
La preocupación de ser científico, junto a la confiabilidad de calificadores motivó la creación de las primeras pruebas de rendimiento
El campo clínico ha sido primario en la aplicación de las pruebas y ha establecido la lealtad a la aproximanción científica
Modelo Científico-practicante
Preocupación por el Individuo
Orientación inevitable al tratarse con diferencias individuales (Perspectiva Diferencial)
Aplicaciones Prácticas
Trabajos de Binet, Wechsler, MMPI, SAT:
las pruebas se desarrollaron en respuesta a necesidades prácticas
Metodología Estadística
Campos bivariados de Galton que llevó al Coeficiente de correlación de Pearson, Spearman con la correlación por rangos ordenados y el método de diferencia tetrad, Thurstone en su trabajo de capacidades mentales básicas y otros mñetodos estadísticos
Ascenso de la Psicología Clínica
Prinipales áreas de aplicación de las pruebas
Se atribuye a Lightner Witmer la fundación de psicología clínica. En 1986 abrió la primera clínica psicológica y fundó una revista dedicada a ella
El crecimiento de esta provocó el creimiento del uso de pruebas y de la creación de nuevas, relación que es actual
Computadoras
Profunda influencia en el desarrollo de las pruebas
Las aplicaciones de la tecnología computacional ocurren en la etapa más reciente
Esáner
: dispositivo eléctrico o electrónico que cuenta las marcas en la hoja de respuestas de una prueba. Su resultado puede o no ser introducido en una computadora
Primera Fase de Computadora
Simples auxiliares en el proesamiento estadístico de la investigación de las pruebas
Permitió la realización de programas de investigación a gran escala
Segunda Fase
Preparaban informes de las puntuaciones de la prueba. Informes sencillos, útiles
Informes cada vez más elaborados
Aumento en capacidades de impresonras, aparición de gráficas y variaciones en las fuentes de letra, información numérica
Informes Interpretativos
: descripción con palabras simples o narración continua
Tercera Fase
Aplicación de la prueba en la computadora
Aplicación de la prueba basada en la omputadora, no necesita papel
Aplicación adaptable por computadora
Calificación Automatizada, programa de cómputo que simula el juicio humano al calificar
6. Definición (Prueba)
Procedimiento o Dispositivo
Ofrece información
Ofree información sobre la conducta, que lo separa de una medición física
Información sobre la conducta y procesos cognitivos
Información solo de una muestra de la conducta
Procedimiento Estandarizado y Sistemático, la distingue de fuentes de información como entrevistas o anecdotas
Estandarizado
Procedimientos uniformes de aplicación y calificación
La prueba tiene normas
Equivalentes las pruebas estandarizadas y las pruebas de capacidad y rendimiento de aplicación grupañ
Cuantificación o Medición
Información en forma numérica
"Proeso o dispositivo estandarizado que ofrece información sobre una muestra de la conducta o los procesos cognitivos de una manera cuantificada"