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Modelos pedagógicos. - Coggle Diagram
Modelos pedagógicos.
Modelo Heteroestructurante y la Pedagogía tradicional.
Proposito:
La función de la escuela es transmitir los saberes específicos, las valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas.
Contenido:
Los contenidos curriculares están constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas, por las normas socialmente aceptadas y por los contenidos técnicos.
secuencia:
Se utilizan dos formas de concatenar y organizar los contenidos:
¿Cómo enseñar?
La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber y al estudiante cumplir el papel de receptor de estos saberes.
Evaluación.
Son propios de la evaluación, los exámenes que hacen preguntas sobre la retención de la información transmitida o por el aprendizaje del algoritmo enseñado.
Modelos Autoestructurantes y la Pedagogía Activa
¿Qué enseñar?
En la actualidad, la Escuela Activa, propone trabajar con contenidos ligados con el medio y las condiciones de vida de los estudiantes.
¿Cuándo enseñar?
El punto de partida del proceso educativo será la manipulación, la vivencia y el contacto directo con los objetos, el cual presupone la formación de los conceptos.
¿Cómo enseñar?
La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello se debe permitir al niño observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.
Evaluación.
La evaluación es integral, para dar cuenta del desarrollo en sus distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, porque el ser humano no se puede cuantificar.
Modelos Autoestructurantes y las corrientes constructivistas
Propósitos
La finalidad de la educación será alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer el cambio conceptual.
Secuencia:
Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, favorecer el diálogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo.
Evaluación.
Dado que el proceso de aprendizaje no es comparable entre un estudiante y otro; cualitativa porque su carácter intersubjetivo hace que no sea posible de ser cuantificable; e integral, para reflejar el desarrollo de un individuo como un todo.