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APROXIMACIONES TEORICAS EN EL CAMPO DEL PENSAMIENTO - Coggle Diagram
APROXIMACIONES TEORICAS EN EL CAMPO DEL PENSAMIENTO
VIGOTSKY
Precursor del constructivismo social; su enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico. El conocimiento es un proceso de interacción del sujeto y el medio.
Todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan.
Los supuestos principales son los siguientes:
Construir significado
: la comunidad tienel un rol central; el pueblo alrededor del estudiante afecta la forma en la cual percibe al mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo
: el tipo y calidad determinan la pauta y la tasa de desarrollo; los instrumentos deben incluir adultos importantes para el estudiante.
Las zonas de desarrollo próximo (ZDP)
: es la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial.
PIAGET
Existen dos tipos de pensamiento:
concreto
realizado a partir de una acción concreta y
formal
realizada a partir de abstracciones.
Desde nacimiento los seres humanos aprenden activamente aún sin sentidos exteriores pero ante todo es aprendizaje el desarrollo activo pasa por cuatro etapas
ETAPAS DE DESARROLLO
Operaciones concretas
(de los siete a los 11 años). Se caracteriza por el pensamiento lógico, la capacidad de razonar como adulto , a capacidad de pensar en varias dimensiones, la pérdida del egocentrismo.
Operaciones formales
(de los 11 a la edad adulta). Se caracteriza por el pensamiento abstracto en el que enfrentamos problemas relacionados con la lógica y el razonamiento y la construcción de teorías.
Preoperacional
(de los 2 a los 7 años). Se caracteriza por el desarrollo de lenguaje, el pensamiento simbólico, el orden y la constancia, la distinción entre apariencia y realidad, egocentrismo,
Sensiomotora
(desde el nacimiento hasta los 2 años). Se caracteriza por el comportamiento coordinado, la inteligencia práctica, la falta de competencia, la comprensión de permanencia del objeto.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ADAPTACIÓN: existen dos procesos fundamentales
asimilación
: integrar nuevos conocimientos e informaciones a los esquemas. Al asimilar el estímulo de manera indiferenciada hablamos de asimilación generalizadora; cuando el estímulo es reconocido y finalmente integrado, es una asimilación recognoscitiva. La
acomodación
es el proceso de cambio que experimentan dichos esquemas por incorporación de nuevos elementos que se asimilan.
El equilibro entre asimilación y acomodación se clasifica en tres nivele:
Nivel uno: no hay compatibilidad entre el esquema en las representaciones.
Nivel dos: el equilibrio se rompe y se inicia una búsqueda de explicación del conocimiento ya existente.
Nivel tres: momento de restablecer el equilibrio con la integración de un nuevo esquema cognoscitivo
ORGANIZACIÓN: pues es que más elementales se traducen en conductas concretas de observables esquemas más abstractos son operaciones que se refieren a la capacidad de establecer relaciones entre objetos sucesos e ideas.
BRUNER
Es el padre de la psicología cognitiva; desafió el paradigma conductista, describe el proceso de aprender los distintos modos de representación y las características de una teoría de instrucción. Considera al aprendizaje como proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior
Establece que una teoría de instrucción debe considerar: predisposición al aprendizaje, formas en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado, secuencias más efectivas para presentar el material, naturaleza y el ritmo de recompensas y castigos.
La enseñanza debe favorecer a los estudiantes: la construcción intelectual, la reflexión, el aprendizaje de procedimientos.
Nunca debe ser acumulación de conocimientos
. Aprender a aprender. Para la adquisición de conocimientos se requiere de la interacción con el otro.
El aprendizaje se realiza por descubrimiento; se especifica la diferencia entre formación y obtención de conceptos; en la formación se construyen clases o categorías y en la obtención de conceptos se indagan los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar.
Introduce dos ideas muy valiosas acerca de la temática que nos ocupa:
Considera que, ante cada tributo, la persona realiza una predicción acerca de si este posee o no una propiedad dada.
Ello le permite formular, como paso posterior a la obtención de conceptos, la estrategia
Las estrategias pueden definirse como la secuencia de decisiones que una persona se realiza en su camino hacia la obtención de concepto que sería la solución del problema; se cumplen los objetivos siguientes: alcanzar el máximo de información, mantener el refuerzo cognoscitivo dentro de los límites apropiados por el sujeto, regular el riesgo de fracaso.
Se utilizan cuatro estrategias:
examen simultáneo
en la que se mantienen algunas hipótesis y otras eliminan; la
explicación sucesiva
prueba una sola hipótesis cada vez; en el
foco conservador
se emplea un ejemplo positivo como foco y se hace después una serie de elecciones y el
foco al azar o el juego
se utiliza un ejemplo positivo como foco y después se cambia más de un tributo a la vez.
Los tres modos de representación son reflejo del desarrollo cognoscitivo; el
enactivo
, se representa cosas mediante la reacción inmediata de la persona, en el
icónico o preceptuar
, hay una imagen o esquema espacial independiente de la acción y en el
simbólico
, utiliza símbolos literarios que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
Hay algunas implicaciones en la teoría como: el aprendizaje por descubrimiento (el profesor motiva), el diálogo activo (instructor y estudiante realizan un diálogo), el formato adecuado de la información (el docente se asegura del formato correcto del estudiante), el currículo espiral (currículo en forma de espiral), la extrapolación y llenado de vacíos (hacer énfasis en estas habilidades) y en primero la estructura (primero estructura, luego figuras).
NUEVA CONCEPCIÓN DE A INTELIGENCIA
La inteligencia se determina desde nacimiento y es inmutable, el CIse puede mejorar significativamente con entrenamiento,las personas están genéticamente dotadas con más o menos talento en áreas específicas.
Las condiciones primordiales de la inteligencia son las habilidades verbales y el razonamiento matemático que miden las pruebas del CI.
La teoría de las nueve inteligencias múltiples está sustentada por dos componentes:
individual
que se vincula con los procesos cognitivos de cada inteligencia y
social
que se relaciona con el conjunto de fuerzas, oportunidades y situaciones que determinan el incremento de ciertas capacidades y limitan el surgimiento de otras.
Gardner conceptúa la inteligencia como una estructura múltiple. Las premisas que fundamentan esta teoría son las siguientes: cada inteligencia se basa en operaciones cognitivas específicas y se expresa mediante un sistema simbólico particular, son perfectibles y todas las personas las tienen, los alcances en un dominio no significan el logro en otros, todas las inteligencias se interrelacionan.
El diseño de la escuela ideal (escuela centrada), se basa en dos hipótesis: no todos aprendemos de la misma forma y que nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.