Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
HISTORIAN OPETUSSUUNNITELMA JA SEN KEHITTÄMINEN - Coggle Diagram
HISTORIAN OPETUSSUUNNITELMA JA SEN KEHITTÄMINEN
OPETTAJA JA OPETUSSUUNNITELMA
OPS kuvaus opiskelun eri ulottuvuuksista alkaen tavoitteista, edeten sisältöihin ja päättyen arviointia koskeviin ohjeisiin
opiskelun tarkoitus vastata kokonaisvaltaisesti oppilaan tarpeisiin
OPS jättää opettajalle vapauden valita opetustapansa
opettajan oma pedagoginen näkemys
vaikka historianopettajat toimisivat samassa koulussa ja noudattaisivat samaa opetussuunnitelmaa, saattaa heidän opetukselle asettamat tavoitteet poiketa toisistaan --> taustalla opettajien henk.koht. näkemykset siitä, mihin opetuksella pyritään
historianopetuksen erilaiset traditiot (kts. ylempää)
KAKSI HISTORIANOPETUKSEN TRADITIOTA kts. taulukko s.102
PERINTEINEN OPETUS
opettajajohtoinen opetus
valmiin tarinan omaksumiseen tähtäävä opetus tylsää ja passivoivaa
tavoittena välittää tietty kulttuurinen pääoma oppilaille --> opiskellaan muuttumattomia faktoja
tarkastellaan kansalliseen historiaan jälkensä jättäneitä suurmiehiä ja hallitsijoita, sotapäälliöitä, taiteilijoita ja urheilijoita. Naiset ja vähemmistöjen edustajat ei tarkastelun kohteena.
edellyttää opettajalta kattavaa sisällöllistä hallintaa
vaikea samaistua entisajan suurmiehiin, ei kosketa oppilasta
keskipisteenä kansallinen historia ja tarkastelun lähtökohtana nykyisyys, jota selitetään menneisyyteen viittaamalla
Identiteettikasvatukselle rakentuva
suuri kertomus mukainen opetus --> ei sijaa poikkeaville näkemyksille
syyllistyy vähemmistöryhmien sulkemiseen historian ilkopuolelle --> moniperspektiivinen tarkastelu puuttuu
etuina tiedon selkeys ja hallittavuus (sellaisenaan omaksuttava tieto)
ehditään käsitellä paljon historian ilmiöitä mutta käsittely jää pintapuoliseksi ja tulkinnat kyseenalaistamatta
VAIHTOEHTOINEN / UUDEN TRADITION MUKAINEN OPETUS
opetus nähdään osana laajempaa kasvatus päämäärää, kriittisen kansalaisen kasvattamista
edellyttää opettajalta historiaan liittyvien ajattelutaitojen opettamisen hallintaa
fokus historian erilaisissa toimijoissa
opettaja oppilaan oppimisprosessin ohjaaja
Taitopainotteinen --> kyky tulkita lähteitä, arvioida tietoa kriittisesti ja hallita muita historiallisen ajattelun prosesseja
kriittisyyskasvatukseen pohjautuva
moniperspektiivistä --> yhden totuuden sijaan oppilaita johdatetaan näkemään erilaisten totuuksien rinnakkainen olemassaolo --> rakentavat itse merkityksiä historian tapahtumille
tiedon prosessointiin ja kyseenalaistamiseen perustuva opiskelu voi tuntua vaikealta koska se edellyttää omia tulkintoja --> joutuu tekemään päätelmiä asioista joista vallitsee erilaisia tulkintoja (vaikeaa erityisesti itsekriittisille oppilaille)
haastavaa opettajille --> helpompi ohjata oppilaat omaksumaan ennalta määrättyä ja tarkkaan rajattua sisältötietoa kuin saada heidät kyseenalaistamaan tietoa ja tekemään omia tulkintoja
myös arvioiminen haastavaa
moitittu yleissivistyksen kaventamisesta --> opetettavia sisältöjä joudutaan karsimaan koska taitoja harjoituttavat työtavat vaativat aikaa
OPETUSSUUNNITELMAN KEHITYS SUOMESSA
1970-luvulta lähtien siirtyminen eheän kronologian opettamisen sijasta saarekeajatteluun, jossa opiskeltaviksi valittiin vain oleellisimmat asiat
muutokset oppiaineiden tuntimäärissä heijastelevat yhteiskunnassa esillä olevia muutostarpeita
KRIITTISTEN TAITOJEN LÄPIMURTO LUKIOSSA
Lukiossa ylioppilaskirjoitukset ohjaavat opiskelua voimakkaasti
pienin askelin historiantehtävät ylioppilaskokeessa muuttumassa tiedon käsittelytaitoja mittaaviksi
enemmän kokelaiden omaan ajatteluun vetoavia kysymyksiä jotka perustuvat tehtävässä annetun informaation prosessoimiseen
temaattiset (teemaan perustuva) kurssit
mahdollistaa opettajalle tietyn aasiakokonaisuuden yksityiskohtaisemman tarkastelun mikä tukee taitotavoitteiden ottamista opetuksessa huomioon
lukion oppikirjat kuitenkin edelleen sisältöpainotteisia --> mikäli opettaja noudattaa kirjan jäsentelyä aikaa jää vain vähän tutkimuksellisen työtavan käyttöön
HISTORIAN TAITOJEN OPETUS PERUSKOULUSSA
OPSiin tehdyt opetustradition muutokset näkyvät käytännön työssä viiveellä --> se miten pitkään sisäistäminen vie riippuu ohjeistuksien selkeydestä, tukimateriaalin riittävyydestä ja opettajien asenteesta
vaikka taitopainotteinen opetus on ollut historianopetuksen tavoitteena jo pitkään, suomessa lukuisat opettajat opettavat edelleen etupäässä sisältöjä --> tähön osittain syynä historian opetuksessa vallinnut perinne ja oppikirjojen runsas sisältötarjonta
sisältöjen ja taitojen vastakkainasettelu ei kuitenkaan hedelmällistä sillä molempia tarvitaan, jotta oppilaan historiallinen ajattelu kehittyisi
taitava opettaja osaakin yhdistää taitojen harjoittelun sisältöjen opiskeluun pelkäämättä historian tapahtumien laajojen yhteyksien hämäräksi jäämistä
Opetusta suunnitellessa opettajat käyvät kamppailua laajuuden ja syvyyden välisestä kysymyksestä: opetetaanko mahdollisimman paljon vaikka käsittely jäisi pintapuoliseksi vai keskitytäänkö tarkemmin vain muutamaan asiaan
opetusta taitopainotteisempaan suuntaan muokkaavat
valtakunnalliset kokeet
muualla maailmassa valtakunnallinen testaaminen ohjaa vahvasti opetusta
suomessa testejä käytetään lähinnä koulujen ja opettajien itsearvioinnin tukena
kokeet kuitenkin antavat opettajille tukea arvioinnin suhteuttamisessa kansallisen tason arviointiin --> säännöllisesti käytetyllä testauksella voi olla vaikutusta opetukseen sillä koetehtävät viestivät opettajille, millaista oppimisita valtakunnalisen tason suunnittelijat odottavat oppilailta
oppimateriaali
aiemmin kouluhallituksen virkamiehet varmistivat että oppikirjat vastaavat OPS:n perusteita --> : opettamalla oppikirjan mukaan opettaja noudatti siis OPS:n linjauksia
moni opettaja perusti ja perustaa edelleen opetuksensa oppikirjan sisältöön vaikka oppimateriaalituotanto on vapautunut valtion holhouksesta (se enää välttämättä vastaa valtakunnallisia linjauksia)
vuoden 2016 OPS:n myötä moni oppikirjakuntantaja muokkasi oppimateriaaliensa sisältöä taitopainotteisemmaksi OPS:n entistä selvempien linjausten vuoksi
OPS ja siihen sisältyvät arviointikriteerit
keskeisten sisältöjen määrää on supistettu mutta opetettavat sisällöt liitetty entistä tiukemmin tavoitteisiin ja arviointikriteereihin
opettajat ottavat historian taitojen oppimiseen tähätäävt hyvän osaamisen kriteerit opetuksen ohjenuoraksi
opetussuunnitelman perusteisiin kytkeytyvä tukiaines