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Memoria a largo plazo III: recuerdo y olvido. - Coggle Diagram
Memoria a largo plazo III: recuerdo y olvido.
Cómo funciona el recuerdo
La facilidad para recuperar algo de la memoria a largo plazo depende en gran parte de cómo lo hayamos almacenado
El éxito a la hora de recuperar determinada información de la memoria a largo plazo depende en cierta medida de lo bien organizado que haya sido el almacenamiento de esta información.
Un estímulo discriminativo le permite saber que una respuesta particular puede ser reforzada; posibilita una contingencia particular entre respuesta y refuerzo.
La recuperación es pues un proceso de activación
extendida, de forma que la activación se expande a través de las conexiones dentro de la red de información almacenada
La recuperación es, por supuesto, más fácil cuando sabemos bien dónde «buscar» en la memoria a largo plazo, es decir, cuando sabemos qué parte de la memoria a largo plazo activar.
Claves de asociación: se relacionan con las palabras que
buscaba; así, deberían dirigir la búsqueda hacia las partes relevantes de su memoria a largo plazo.
Una tercera forma de claves de recuerdo es una estructura de organización o marco, que sistemáticamente guía la búsqueda en la memoria a largo plazo
Estas otras cosas pueden ayudar después a recuperar la información; en otras palabras, proporcionan claves contextuales.
Construcción en el recuerdo
La construcción puede tener lugar tanto en la recuperación de material verbal como no verbal. Incluso los recuerdos especialmente vívidos pueden ser en parte reconstruidos y, por tanto, potencialmente inadecuados.
Nuestros recuerdos acerca del conocimiento de acontecimientos significativos y que nos afectan emocionalmente a menudo son muy nítidos y detallados y parece que hagamos una «fotografía» del momento; por ello los psicólogos los llaman recuerdos fotográficos
A veces, los recuerdos de las personas sufren la influencia no sólo del conocimiento previo sino también de la información que se presenta después de haber aprendido lo que intentan recordar.
En ocasiones, los «recuerdos» completamente nuevos tienen poco o ningún fundamento. En concreto, existen recuerdos falsos de acontecimientos que nunca ocurrieron.
En algunos casos, las personas «recuerdan» cosas que nunca ocurrieron, simplemente porque en un momento anterior, alguien insistió en que pensaran o hablaran sobre ello.
El olvido
Sin embargo, un número cada vez mayor de psicólogos se
ha convencido de que la información puede debilitarse o decaer y finalmente desaparecer de la memoria, sobre todo cuando la información no se usa.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso de subsumir nueva información en la memoria a largo plazo bajo otras informaciones más generales y supraordinales.
Algunos teóricos contemporáneos están de acuerdo con esta idea, aunque suelen usar el término de interferencia en lugar de inhibición
. La teoría de la interferencia en el olvido se puede describir mejor como una teoría de la confusión: un individuo aprende muchas respuestas y las mezcla. En unos términos conductistas más convencionales, los teóricos del aprendizaje verbal han llamado a este fenómeno competencia de respuesta
las asociaciones múltiples con un concepto pueden retrasar el tiempo de recuperación de la información conectada
con ese concepto, un fenómeno que Anderson denominó el efecto abanico.
Fallo en la recuperación: Está claro que en estos casos la información estaba todavía en su memoria a largo plazo, pero no pudo recuperarla cuando deseaba.
Represión: en algunas situaciones podemos sufrir una experiencia que es tan dolorosa o nos afecta tanto emocionalmente que tendemos a no recordarla o a recordar sólo fragmentos aislados
La construcción puede ocurrir en el almacenamiento (es decir, se almacena información que el aprendiz ha inventado), o en la recuperación (es decir, el aprendiz «recuerda» información que nunca ha aprendido).
La construcción en la recuperación es más probable cuando hay lagunas en la información recuperada
lagunas posiblemente debidas al decaimiento, la interferencia o una recuperación fallida
Hablando en general, las personas apenas recordamos nada o casi nada de los acontecimientos específicos que ocurrieron antes de la edad de tres años
Principios generales del recuerdo en los contextos instruccionales
La organización interna de un cuerpo de información facilita su recuperación.
Cómo se recupera algo en un momento determinado afecta a cómo se recuperará más tarde
La información que se debe recuperar dentro de un contexto particular debería almacenarse en ese mismo contexto.
Las claves externas de recuperación minimizan el fallo en la recuperación
Las preguntas sobre el material previamente aprendido pueden favorecer tanto la revisión
como la elaboración posterior.
Las taxonomías de objetivos pueden ser recordatorios útiles de las diferentes formas en que se
puede pedir a los estudiantes que piensen y apliquen lo que han aprendido.
La recuperación puede llevar tiempo.
Las evaluaciones en clase favorecen la recuperación y el repaso; y también influyen en los
procesos de almacenamiento.
1) Favoreciendo procesos efectivos de almacenamiento. 2) Fomentando el repaso antes de la evaluación. 3) Requiriendo el repaso durante la propia evaluación. 4) Proporcionando retroalimentación.
La memoria a largo plazo probablemente nunca pueda ser una grabación fiable de información.