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I. Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje - Coggle Diagram
I. Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje
1.1 La evaluación del aprendizaje. Aproximación histórica.
Perspectiva psicológica
La evaluación
Es una necesidad humana
debido a
Está ligada a la formación de su identidad.
En la enseñanza
la evaluación del aprendizaje
porta
aspectos generales del proceso de aprender
particularidades de las condiciones del aprendizaje (contexto de la enseñanza)
La evaluación
supone
La regulación de la actividad humana.
La evaluación del aprendizaje dentro del campo de la evaluación educativa
permite
considerar aspectos teóricos y metodológicos que son comunes y validos en el campo.
El término
"evaluación del aprendizaje"
se le han dado diversos significados en distintos momentos y en la actualidad.
en consecuencia de
su movimiento como concepto
su vinculación con otros términos y objetos de la realidad.
Es de uso relativamente reciente
Aparece asociada al concepto de
evaluación educacional
Introducida por Raph Tyler en la década del 30, en el campo educativo.
Orígenes históricos
Ampliamente relacionados con la práctica del examen
China en 2375 a.n.e:
aparece el examen como instrumento de selección para determinar quienes podían ocupar determinados cargos públicos.
En la Eda Media:
aparecen en la universidad medieval como producto de la organización corporativa, para determinar las condiciones de los aspirantes a fin.
Hacía el siglo XII:
Emplean ejercicios profesionales y de erudición para discriminar entre sus estudiantes en cuanto a grados de competencia para la promoción jerárquica y otorgar ttitulos o grados.
En 1599 la Escuela Jesuita:
publicaron un texto sobre educación donde incluyeron un conjunto de reglas para la organización de los exámenes escritos.
Primera mitad del siglo XX:
aumenta el interés de la evaluación del aprendizaje con el auge de los tests y el desarrollo de las ideas conductistas.
Segunda mitad del siglo XX:
Con la aparición de la psicología cognitiva, se deja de lado sólo el resultado y se toman en cuenta aspectos como los conocimientos previos, el papel de la organización y estructuración de conocimientos, estrategias de control y autovaloración, entre otros.
1.2 Tendencias en los significados y términos en uso.
Evaluación y calificación
El contenido evaluado no es necesariamente el más importante o central, sino el que resulta más fácil evaluar.
es
La identificación de la evaluación con la calificación.
La nota juzga sumaria y concluyentemente un proceso continuo no da cuenta de las fortalezas y las debilidades del aprendizaje del alumno ni su potencialidad para aprender.
La calificación es parte de la evaluación, uno de sus momentos cruciales y problemáticos, pero no el todo.
Medición y evaluación
Se muestra interés de diferenciar la medición de la evaluación con la intención de trascender el restrictivo basamento de datos cuantificables y subrayar la riqueza del análisis cualitativo.
"Modernas mediciones educativas" (1903) por Edward Thorndike
El postulado de Thorndike es fuerte epistemológicamente hablando, pero entraña serias dificultades para el conocimiento concreto del objeto.
Produce la identificación de la evaluación con la medición (evaluar=medir) con referencia al aprendizaje.
Existe debate sobre si se trata de una medición o de una evaluación.
"Manuales de escalas de evaluación" (1864) de George Fisher
Coincide con el auge de los exámenes de admisión, a finales del siglo XIX.
La crítica de la medición se asocia, también con la tendencia a evaluar sólo productos y no el proceso de aprendizaje.
Todo objeto posee atributos cuantificables y cualificables, por lo que al evaluarlo se deben considerar ambos en las mediciones.
Direcciones sobre la concepción de la evaluación del aprendizaje:
Identificarla a partir de la evaluación en el campo de la axiología.
Identificarla como un momento o etapa de una actividad de enseñanza y aprendizaje.
Identificarla a partir de la medición en una dimensión mayor que incluye otras.
Identificarla a partir de la obtención de evidencias para la toma de decisiones, de la valoración de decisiones y sus efectos como parte de la actividad evaluativa.
Identificarla a partir de la calificación o la asignación de notas.
Evaluación y control
El control
hace referencia a
acciones de comparación y ajuste del objeto con el modelo que sirve de referente.
La evaluación
hace referencia a
la elaboración de un juicio de valor.
El control se trata como una de las funciones de la evaluación, debido a:
1.
El control, al igual que la evaluación, supone, contrastar la información sobre el objeto o proceso.
2.
Toda contrastación resulta en una determinación del grado de correspondencia, o no, entre el objeto y el referente.
3.
Tanto al control como a la evaluación se les asocia funciones de regulación de la actividad del sujeto implicado.
4.
La necesidad de subrayar la dimensión axiológica de la evaluación del aprendizaje.
5.
El sesgo histórico del término
control
cuando se importa del ámbito laboral al educativo.
Es posible separar ambas realidades, incluir la evaluación dentro del control o viceversa, e incluso, eliminar el control dentro de la evaluación, por contaminante.
La neutralidad de la evaluación
En la necesidad de una objetividad
es necesario
reconocer su dimensión subjetiva como algo objetivo y actuar en consecuencia.
La exclusión de aspectos del objeto a evaluar, por su dificultad para ser operacionalizado y constatado "objetivamente"
son
consecuencias de esa visión que afecta la práctica educativa y sus resultados.
Evaluar implica formular un juicio de valor.
No hay cualidades en la práctica educativa que, puedan ser consideradas como absolutamente neutras.
El proceso de evaluación, su extensión
La evaluación como un proceso
incluye
la obtención sistemática de información
la emisión de un juicio fundamentado.
Guba y Lincoln definen evaluación
como
una actividad compuesta de descripción y juicio.
La evaluación como la emisión de un juicio valorativo
fundamentado para que sirva a la toma de decisiones.
La evaluación como la obtención de evidencias
la información es base para la toma de decisiones.
Involucra la relatividad del juicio evaluativo.
Constituye un proceso básico
la obtención de información
pero no agota el acto evaluativo, ni son suficientes para el análisis del mismo.
elaboración de un juicio fundamentado
1.3 Aproximación a un concepto de evaluación del aprendizaje.
Se realiza en función de
Objetivos o fines
el objeto a evaluar
la interacción del evaluador con el objeto
a través de
acciones y operaciones
procedimientos y medios
en determinadas condiciones
tiene resultados
pueden coincidir en mayor o menor medida con el objetivo.
Características:
Constituye un aspecto consustancial al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Abarca los distintos momentos del proceso de aprendizaje.
Responde a determinados propósitos.
Está compuesto por diversas acciones u operaciones sobre la misma.
Cumple diversas funciones, pero esencialmente son formativas.
Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluación.
Se realiza con referencia a normas y valores vigentes en la sociedad.
Abarca atributos cualificables y cuantificables del objeto de evaluación.
Constituye un proceso de comunicación personal, donde se influyen mutuamente el evaluador y evaluado.
Incide sobre todos los elementos implicados en la enseñanza.
El carácter de la evaluación
es
Estructural
Funcional
Componentes:
El profesor y demás estudiantes como evaluadores.
Lo que se debe aprender se refleja en los objetivos y contenidos de enseñanza.
El estudiante que es evaluado y a la vez se autoevalúa.
Las condiciones concretas en su sentido más amplio, con los sistemas mayores donde se inserta.
Su relación entre los diversos componentes en los resultados de la evaluación, no depende solo del sujeto, sino de la interacción de ellos.