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EL DESARROLLO COGNITIVO - Coggle Diagram
EL DESARROLLO COGNITIVO
LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS
LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN
ESQUEMAS DE ACCIÓN O ACCIONES FÍSICAS
ESQUEMAS DE REPRESENTACIÓN O ACCIONES MENTALES
ASIMILACIÓN:
En el juego domina la asimilación.
ASIMILACIÓN GENERALIZADORA
ASIMILACIÓN DE RECONOCIMIENTO
ASIMILACIÓN REPRODUCTORA
Según Piaget, a través del juego los niños/as
logran estabilizar sus esquemas, dominarlos con la práctica y facilitar aprendizajes posteriores.
ACOMODACIÓN:
En la imitación domina la acomodación.
Los niños/as modifican sus esquemas adecuándolos a un modelo externo.
SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
SUBESTADIO 1. De 0 a 1 mes
Es el subestadio denominado de ejercicio de los reflejos, destacando el reflejo de succión y el reflejo pupilar.
Sensaciones visuales, acústicas, táctiles y gustativas, sin coordinación intersensorial.
SUBESTADIO 2. De 1 a 4 meses
Es el subestadio de primeras adaptaciones sensoriomotrices y reacción circular primaria (RCP).
Los esquemas reflejos se prolongan en esquemas activos que incorporan nuevos objetos. No se trata de una experiencia innata, sino que la actividad del bebé se transforma en función de la experiencia.
Todavía no se puede hablar de inteligencia porque a las conductas del bebé les falta intencionalidad.
Se realizan las primeras acciones anticipatorias.
Se efectúan las primeras reacciones circulares primarias.
La asimilación y la acomodación están relativamente indiferenciadas.
SUBESTADIO 3. De 4 a 8 meses
Es el subestadio conocido como de reacción circular secundaria (RCS) y procedimientos para hacer durar los espectáculos interesantes.
Las RCS prolongan directamente las RCP y tienden a la repetición de esquemas conocidos, pero lo que en la RCP se aplicaba al propio cuerpo ahora se aplica al mundo exterior.
No hay conductas intencionales.
SUBESTADIO 4. De 8 a 12 meses
Es el subestadio de coordinación de esquemas secundarios y aplicación de los mismos a nuevas situaciones.
Es el subestadio de las conductas propiamente inteligentes.
Ya existe intencionalidad porque puede separar medios y fines.
Empieza a hacer conductas imitativas de sonidos o de acciones sencillas nuevas, incluso con movimientos de su propio cuerpo.
Se produce el dominio inicial de la causalidad y del tiempo (sucesión de acontecimientos).
SUBESTADIO 5. De 12 a 18 meses
Es el subestadio conocido como reacción circular terciaria (RCT) y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa
Participación activa de los niños/as en la construcción de su propio conocimiento, a través de acciones centradas en el medio que repiten introduciendo modificaciones para experimentar los efectos y comprobar los resultados.
La asimilación y la acomodación están claramente diferenciadas. La acomodación se transforma en un fin que precede a nuevas asimilaciones, pues a partir de ella hay un claro interés por lo nuevo como tal.
La imitación se hace sistemática y exacta.
Hay grandes progresos en la construcción del espacio y de la causalidad. Los niños/as descubren las relaciones que hay entre los objetos y ellos.
SUBESTADIO 6. De 18 a 24 meses
Es el subestadio denominado invención de nuevos medios por combinación mental.
La acción directa sobre los objetos para solucionar problemas es sustituida por la invención, que tiene que ver con un pensamiento.
Los niños/as comprenden relaciones causa efecto sencillas.
Aparece el juego simbólico o de simulación. También aparece la imitación diferida.
Acceso a la representación (tiene que ver con un pensar).
El subestadio 6 es el final de la evolución de la inteligencia sensoriomotriz y el inicio del estadio de la inteligencia preoperatoria.
CRÍTICAS Y VALORACIONES DEL ESTADIO SENSORIOMOTRIZ
RELACIONADAS CON LAS SECUENCIAS Y APARICIÓN DE LAS ADQUISICIONES INFANTILES
A pesar de la importancia de los factores biológicos en el desarrollo cognitivo, son necesarias las interacciones con el entorno (material y social) para que las posibilidades abiertas de la maduración de los niños/as se plasmen en la realidad más temprano o más tarde.
CRÍTICAS AL MODELO PIAGETIANO
No haber tenido en cuenta los aspectos emocionales para el desarrollo cognitivo.
La principal crítica al modelo piagetiano proviene de la poca importancia que concede a las interacciones sociales en el desarrollo cognitivo infantil.
EL ORIGEN DE LA REPRESENTACIÓN INFANTIL: FREUD Y PIAGET
Piaget sitúa el inicio de la representación, en el sexto subestadio, a través de la imitación diferida y del juego simbólico y culmina con el advenimiento de la palabra como significante.
LA INTELIGENCIA PREOPERATORIA DE 2 A 6 AÑOS
El periodo preoperatorio se caracteriza por el paso que tendrán que dar los niños/as desde la acción hasta la operación (pensamiento operacional concreto).
De esta manera los niños/as podrán vislumbrar el resultado de una actividad o de una secuencia de acciones sin necesidad de actuarlas, o podrán pensar en objetos y personas ausentes.
Hay un proceso que durará varios años en el que se repetirán los mecanismos de asimilación-acomodación, propios de la acción, pero aplicándolos ahora al nivel de la representación.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
EGOCENTRISMO
Se refiere a la dificultad para diferenciar el mundo exterior del mundo propio interior (la incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo.
Los niños/as muestran su egocentrismo a través del lenguaje.
Dificultad de poder adoptar el punto de vista de los demás.
Piaget posteriormente utilizó el término de centración para referirse al egocentrismo intelectual.
CENTRACIÓN
Tendencia que tienen los niños/as a seleccionar y atender a un solo aspecto de la realidad.
SINCRETISMO
Tendencia de niños/as a percibir la realidad mediante visiones globales y a encontrar parecidos o relaciones entre objetos y sucesos sin hacer ningún análisis previo.
YUXTAPOSICIÓN
Es el fenómeno según el cual los niños/as son incapaces de relacionar u ordenar de una manera lógica los elementos que forman un todo.
IRREVERSIBILIDAD
Es la incapacidad de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido.
LA FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA
LA REPRESENTACIÓN
Es la sustitución de un objeto, persona, animal o situación (significado), por algo que ocupa su lugar (significante).
CLASES DE REPRESENTACIÓN SEGÚN EL GRADO DE PROXIMIDAD O EL NIVEL DE RELACIÓN QUE HAY ENTRE EL SIGNIFICANTE Y EL SIGNIFICADO
En la señal o índice el significante tiene una relación muy próxima con el significado.
En el símbolo hay una relación de parecido, de semejanza entre el objeto representado y la cosa que lo representa.
En el signo no existe ninguna ligazón entre el significante y el significado. No hay relación, ni por proximidad ni por semejanza entre el objeto y el elemento que lo sustituye.
La relación que hay entre el significado y el significante es arbitraria.
MANIFESTACIONES
EL JUEGO SIMBÓLICO
Predomina la asimilación.
LA IMITACIÓN DIFERIDA
Predomina la acomodación.
LA IMAGEN MENTAL
Es algo interno y por tanto su existencia se deduce de manifestaciones externas.
EL DIBUJO
Dibujo de imitación de la realidad muy relacionado con la imitación diferida y con la imagen mental.
EL LENGUAJE
Marca el umbral de acceso al pensamiento preoperatorio desde la inteligencia sensoriomotriz.
SUBESTADIOS DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
SUBESTADIO 1. De 2 a 4 años aproximadamente. Subestadio de pensamiento simbólico y preconceptual.
PRECONCEPTOS
Son nociones que el niño o niña liga a la utilización de las primeras palabras con valor representativo que adquiere.
RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO
Es aquel que vincula entre sí conceptos.
SUBESTADIO 2. De 4 a 7 años aproximadamente
Subestadio del pensamiento intuitivo. Aumenta la coordinación de las relaciones representativas.
ADQUISICIÓN DE INVARIANTES: IDENTIDADES Y FUNCIONES
Las invariantes son aquellas cualidades esenciales de un objeto que hace que se pueda reconocer como tal, aunque cambien otras cualidades no esenciales del mismo.
IDENTIDADES
Invariantes cualitativas.
FUNCIONES
Los niños y niñas son capaces de apreciar la relación o influencia entre dos sucesos.
LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO Y LA COMPRENSIÓN DE LA CAUSALIDAD
REALISMO
El realismo infantil implica la indiferenciación entre su mundo psíquico y el mundo físico.
ANIMISMO
Consiste en atribuir vida y consciencia a objetos inanimados.
ARTIFICIALISMO
Consiste en creer que todas las cosas que existen han sido fabricadas por el hombre o por un superhombre.
ALGUNAS CRÍTICAS Y VALORACIONES DEL ESTADIO PREOPERATORIO
El contenido de las actividades y ejercicios que proponen son poco familiares y, a veces, son alejados de los propios intereses de los niños y niñas.
Algunas adquisiciones se inician en edades más tempranas de lo que se había supuesto.
A veces se puede confundir el egocentrismo con un tipo animismo, basado en todo un sistema de creencias a través del cual se intenta dar explicaciones del mundo y de muchos de sus fenómenos.
EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO
EL BEBÉ EN UN ESTADO DE INDIFERENCIACIÓN
Está en una situación de cuerpo fragmentado, porque ni lo conoce ni lo controla, un cuerpo que tendrá que unificar a través de su propia vivencia y desarrollo.
EL CAMINO HACIA SU PROPIO RECONOCIMIENTO
El desarrollo cognitivo posibilita el avance hacia el conocimiento de sí mismos.
Según Vygotski, antes de asumir la conciencia de su "sí mismo propio", asumen la conciencia de un "nosotros mismos", y de ahí surge, posteriormente, una bipartición interiorizada del "yo" y del "tú".
DEL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO A LA ADQUISICIÓN DE CONCIENCIA DE SÍ MISMO
A partir de los 6 ó 7 meses por primera vez descubre su cuerpo como una totalidad a través del espejo.
En torno a los 18 meses ha sentado ya las bases para la formación en él de un modelo interno de sí mismo al que se llama autoconcepto.
Alrededor de los 24 meses la conciencia de sí mismo está conseguida o asumida.
A partir de los 3 años en la crisis de oposición que que describe Wallon, reafirman esta autonomía de conciencia de sí mismos y de una personalidad propia. Esta conciencia de sí mismo va evolucionando en la persona durante toda la vida por las experiencias y conocimientos acumulados, y por los cambios y transformaciones en sus capacidades, de acuerdo con la edad.