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WHITBY_Simon_TP1_PED4760_3février'20 - Coggle Diagram

- - - - Impact of School Setting on Teacher Attitudes of Asynchronous Educational Communication Media
    - - Kormos & Julio, 2018
    - - Côte Est des États-Unis
    - - https://www-learntechlib-org.proxy.bib.uottawa.ca/primary/p/184749/
  - - - Les auteurs veulent mieux comprendre l'utilisation de la technologie des enseignants de la maternelle à la 12e année dans les écoles urbaines, de banlieues et rurales. Ils examinent cette question à travers les attitudes de ces enseignants face à l'efficacité de la technologie. Leur but est de cerner les écarts technologiques entre différents types d'écoles et de les améliorer.
    - - Quelles sont les attitudes des enseignants de différents milieux géographiques face à l'efficacité de la technologie en enseignement ?
    - - La méthodologie de la recherche est l'utilisation d'un sondage Internet complété par 2203 enseignants et qui demandait des questions à propos d'attitudes et de l'emplacement de leur école (école urbaine, rurale, de banlieue). Les données recueillies ont été traitées avec plusieurs méthodes (Games-Howell, Welch's F, ANOVA, Turkey HSD).
    - - Les recherches ont trouvé qu'il existe des iniquités entre élèves et entre écoles quant à l'accès aux outils technologiques. L'accès diffère selon le positionnement géographique d'une école et selon la communauté qu'elle sert dû au fonctionnement du système de financement des écoles publiques aux États-Unis. Les écoles de banlieues ont le plus grand accès aux outils technologiques et aux formations requises pour s'en servir.
  - - - Le sondage a démontré que les enseignants d'écoles de banlieues ont les attitudes les plus positives sur l'efficacité d'outils technologiques comme les réseaux sociaux, Kahoot!, Google Docs, Socrative, sites Web de classe et les calendriers virtuels. Les enseignants d'écoles urbaines ont les attitudes les moins positives quant à l'efficacité de ces outils. Parmi les groupes d'enseignants des trois types d'écoles, c'est aussi les enseignants de banlieues qui démontrent le moins d'écarts entre eux.
        
        Ces résultats confirment l'idée d'un écart technologique entre écoles. Les auteurs postulent que les attitudes décelées ont un lien avec le financement des écoles. Cet écart permet aux écoles de banlieues d'utiliser plus d'outils novateurs qui permettent de travailler la pensée critique, la collaboration et la communication. Afin d'améliorer l'écart, ils conseillent l'utilisation d'applications pour téléphones intelligents dans les écoles urbaines ainsi que davantage de formations professionnelles.
    - - Cette recherche a été menée aux États-Unis, un pays avec un système de financement scolaire particulier. Cependant, ce serait naïf de penser que les inégalités et les écarts technologiques n'existent pas parmi les écoles canadiennes. Ce qui est surtout révélateur et intéressant dans cette étude est le lien entre les attitudes des enseignants et le type d'école dans lequel ils travaillent.
        
        L'automne dernier, je travaillais en tant qu'aide-enseignant et responsabilités principales étaient d'offrir de l'appui technologique. J'ai souvent entendu les enseignants se plaindre des outils que l'école leur demandait d'utiliser et c'était souvent frustrant puisque je devais les aider à mieux les intégrer dans leur pratique. Cet article m'a poussé à m’interroger davantage sur les facteurs socioéconomiques et conditions matérielles qui contribuent à la réticence des enseignants à mon école. Dorénavant, je vais penser plus critiquement pour trouver des outils qui pourront être intégrés de façon réaliste par mes collègues. Je vais aussi utiliser ma connaissance des fonctions technologiques et de la méthode S.A.M.R. pour vendre ces outils et leur efficacité.
- - - - Impact of School Setting on Teacher Attitudes of Asynchronous Educational Communication Media
    - - Chen et al., 2020
    - - Chine et Nouvelle-Zélande
    - - https://link.gale.com/apps/doc/A635067403/AONE?u=otta77973&sid=AONE&xid=3855a048
  - - - Malgré les bienfaits prouvés de l'apprentissage par le jeu, les recherches démontrent que les enseignants ne sont pas toujours à l'aise pour l'appliquer ou convaincus de son efficacité. Il est donc nécessaire d'examiner la culture du jeu dont les élèves connaissent généralement bien. Le but de l'étude est de définir une méthodologie pour l'amélioration de la conception des jeux pédagogiques et du développement professionnel en lien avec l'apprentissage par le jeu.
    - - Quelles sont les habiletés essentielles de la culture du jeu ("games litteracy") élucidées par l'apprentissage par le jeu ?
      - Quelles sont les habiletés les plus importantes de la culture du jeu ("games litteracy") sur lequel les enseignants doivent miser en appliquant l'apprentissage par le jeu ?
    - - Cette recherche s'est servi à la fois de méthodes quantitatives et qualitatives pour cueillir ses données. Spécifiquement, elle se sert d'une étude quantitative des écrits à date ainsi que des entrevues et des sondages d'enseignants.
    - - La notion d'une culture du jeu chez les élèves n'est pas nouvelle et a beaucoup évolué. Récemment, les chercheurs ont proposé comme définition la connaissance des systèmes, des jeux et du design. Toutefois, peu de recherches ont été consacrées à la connaissance des enseignants de cette culture comme un élément important dans la conception de situation d'apprentissage par le jeu.
  - - - En lien avec la première question de recherche, l'étude a identifié les facteurs suivants comme étant essentiels pour une culture du jeu ("games litteracy") : connaissance de base des jeux, connaissance avancée des jeux, conception pédagogique de l'apprentissage par le jeu et l'organisation, la gestion et l'évaluation de l'apprentissage par le jeu. Parmi ces habiletés, la connaissance avancée des jeux et la conception pédagogique sont ce que l'étude priorise pour les enseignants.
    - - Je crois fortement dans l'utilité de l'apprentissage par le jeu. J'ai eu la chance de voir son efficacité cette année en utilisant le programme Au Royaume des Sons, mais un abonnement à de tels sites est dispendieux pour une classe entière. Le site Deck Toys qui nous a été présenté dans le cadre du cours offre la chance de créer ses propres jeux de manière bien plus libre. Cependant, créer un jeu qui accrochera les élèves et qui sera plus qu'une simple substitution des activités déjà présentées en classe n'est pas évident.
        
        En lisant cet article, il m'est évident que je dois approfondir mes propres connaissances des jeux, de leur conception et de leur design. En particulier, j'ai besoin de connaitre les jeux spécifiques auxquels mes élèves jouent et de savoir ce qui les fait si intéressant. Une fois que j'aurais approfondi mes connaissances, je pourrais créer de meilleures situations d'apprentissage par le jeu pour mes élèves.
        
        La "Recherche 1" permet de comprendre un peu mieux les attitudes des enseignants face à l'efficacité de la technologie. Il sera donc plus difficile de convaincre un enseignant sans formation spécialisée ou sans accès à de bons outils technologiques de l'efficacité des jeux vidéos pédagogiques. Le schéma conceptuel TPaCK présente une façon de ce qui est nécessaire pour appuyer et encourager ces enseignants. La connaissance de la culture du jeu tel qu'élaborer dans la "Recherche 2" est à l'intersection de la pédagogie et le contenu dans le schéma. Cette connaissance est donc importante pour épauler d'autres enseignants, même s'ils ne deviendront pas des joueurs eux-mêmes.