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¿DE QUE FORMA UNA EPISTEME CRITICA Y LA INVESTIGACION ORIENTAN LA…
¿DE QUE FORMA UNA EPISTEME CRITICA Y LA INVESTIGACION ORIENTAN LA FORMACION DE SABER PEDAGOGICO?
¿COMO PUEDE ENTENDERSE LA CRITICA? (Se empieza a tomar como referente en los siglos XV y XVI)
¿QUE ES LA TEORIA CRITICA?
Proyecto que caracteriza a la
Escuela de Frankfurt
¿QUE SIGNOS DE IDENTIDAD CARACTERIZAN LA ESCUELA DE FRANKFURT?
Instinto y determinación
Para un autor como Freud los instintos bordean el limite entre lo somático y lo imaginativo y los fenómenos psíquicos se constituyen a la vez como fuerza y significado.
Forma la disposición estructural de una conciencia revolucionaria. (González, 2002)
Posee 2 categorias
Razón instrumental
Acciones subjetivas que buscan algún fin, (sin importancia en los otros sujetos ni sus consecuencias a nivel social). (González, 2002)
Se deja la viabilidad objetiva de esta categoría por medio de la distinción entre
Razón sistémica
Parte de esquema sociólogica de
Habermas
Racionalidad de la acción
Dialéctica de la ilustración
Es el resultado de dos corrientes de la ilustración, la critica racionalizadora y el realismo subjetivo.
Presencia de horizonte utópico
¿QUE AUTORES BRINDAN VALIOSOS APORTES EN ESTA TEORIA?
HABERMAS
Su texto conocimiento e interés marca un hito muy importante en el desarrollo histórico de la teoría social critica
En este texto se da a conocer la requisitoria en contra del positivismo
Se renueva constantemente la posibilidad de que en cada momento el principio praxeológico de la
revolución
pueda imponerse al de
repetición.
(González, 2002)
Con ello los sectores populares deben hacer prevalecer la construcción de nuevos ordenamientos socioeconómicos, por encima de una única visión o imaginario étnico, linguístico, religioso, etc. (González, 2002)
Se evidencia cómo no querer ser gobernado, ya que en esta época el arte de gobernar posee grandes influencias, especialmente con la religión, y por ende la iglesia. (Foucault, 1995)
Aufklauring, es considerado como un periodo sin datación fija caracterizado por la organización de un cara a cara entre el arte de ser gobernado y no serlo
Puede observarse de 3 maneras
No querer ser gobernado significaría no estar de a cuerdo con esas leyes por ser injustas. (Foucault, 1995)
Así pues, la critica concede al ser humano la posibilidad de concebir algo como verdadero o no.
Se utilizan 2 palabras que hacen que un dominio sea aceptado
SABER
Conocimientos y procedimientos aceptables en un momento dado
PODER
Recubre mecanismos particulares susceptibles de inducir comportamientos o discursos
Para autores como Popper o Kant se evidencia una gran problemática con el abuso del poder
No querer ser gobernado significaría no aceptar como verdadero lo que la autoridad doce como verdadero. (Foucault, 1995)
No querer ser gobernado significaría buscar en la escritura otros significados ajenos a la enseñanza de Dios. (Foucault, 1995)
Para Kant, es de vital importancia que el ser humano piense por si mismo
Sin embargo, para Kant la razón tiene 2 usos
Uso públibo
Este uso de la razón no debe ser limitado
Uso privado
Se basa en la obediencia de cada ser en cuanto forma parte del estado, es decir no puede contrariar a su superior con su razón
Actitud critica como virtud
¿QUE METODOLOGIA SE AJUSTA MEJOR A LA FORMACION DE SABER PEDAGOGICO, Y POR ENDE AL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR?
LA INVESTIGACION-ACCION
EL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR
La meta es la mejora y calidad de la educación y practica docente
¿QUE ELEMENTOS CONLLEVAN A LOS RETRASOS DE ESTA BUSQUEDA DE LA CALIDAD EN LA EDUCACION?
Escuela pasiva y poco critica
La investigación como búsqueda exclusivamente de teorías sobre la educación
Distanciamiento entre los que investigan y los que están en la practica
Concepciones tradicionales como
La investigación educativa como proceso metódico dirigido a obtener un conocimiento verdadero sobre la educación. (Latorre, 2005)
La enseñanza como actividad lineal (Causas y efectos)
¿QUE PRACTICAS PUEDEN CONLLEVAR A LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION?
ACCIONES QUE PUEDEN LLEVAR A CABO LOS PROFESORES
Moverse con sus propias ideas e inteligencia
Reflexionar sobre su practica
Consumir y generar conocimiento
Adaptarse a los cambios en el aula
Cuestionar el ser y hacer docente
No ser rutinario
Enseñar investigando por medio de
conocimiento educativo
¿QUE ES EL CONOCIMIENTO EDUCATIVO?
Valores educativos
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Teorias implícitas
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Saberes sobre la educación
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Conocimiento que se adquiere de la experiencia
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Considerar la investigación como elemento constitutivo de autodesarrollo profesional
EL DESARROLLO DE LA RELACION PRACTICA-TEORIA
Se mantienen en estrecha relación y diálogo
Los profesores pueden investigar sus propuestas educativas y construir teorías de su practica
Con el siguiente sentir y pensar
La educación como acción propositiva
La enseñanza como un proceso reflexivo
Concebir la enseñanza como una actividad investigadora. (Latorre, 2005)
Y la investigación como autoreflexión del profesorado para mejorar su practica. (Latorre, 2005)
¿COMO PODRIA ENTENDERSE EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA COMO INVESTIGACION?
Segùn Stenhouse en 1998
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Profesores reflexivos y analíticos
SER REFLEXIVO EN LA ACCION
Así
Redefine situaciones problemáticas practicas
¿QUE APORTA LA RACIONALIDAD CRITICO SOCIAL PARA LA REFLEXION EN LA ACCION?
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Explora y examina nuevas situaciones
Es una persona practica-reflexiva
Une teoria y practica
El saber y hacer son inseparables en las situaciones problémicas
Construye nuevas estrategias de acción
¿Como elaborar un proyecto de investigación-acción?
Se toman ideas de autores con experiencia en la elaboración de proyectos de investigación-acción
¿QUE SE DEBE REFLEXIONAR ANTES DE INICIAR CON EL CICLO DE INVESTIGACION?
Revisar nuestra practica
Identificar que aspectos se desean mejorar
Imaginar soluciones e implementarlas
Modificar el plan de a cuerdo a los resultados
Controlar la acción
Evaluar acciones modificadas
Continuar siempre hasta lograr el cambio que se desea
Siempre se implican otras personas en el proyecto
Posee fases
Identificación inicial del problema
Elaboración de un plan estratégico
Reflexión crítica sobre lo que sucedió
¿COMO SE LLEVA A CABO EL PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION?
LA ACCION
La acción debe ser observada y documentada
Recogiendo datos
Entrevistas
Grupos de discución, etc.
Cuestionarios
Debe ser evaluada
ES
Controlada
Fundamentada
Meditada
Registrará información que luego aportará evidencias para la reflexión
Informada críticamente
LA REFLEXION
En la investigación-acción la reflexión cumple con el propósito de cerrar el ciclo dando paso a la elaboración del informe y posible replanteamiento del problema para iniciar con un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva (Latorre, 2005).
Se reduce la información
Se representa la información
Diagramas
Matrices, etc.
Se recopila la información
Se valida la información
Debe tener credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Se interpreta la información
Explicación tentativa de lo que ha ocurrido
Se realiza su teorización
Se elaboran estrategias y se introducen los cambios que se cree que brindarán la solución
Se da inicio con el
plan de acción
Cual es el problema
¿En que sentido es problematico?
Diagnóstico
¿Qué se puede hacer al respecto?
Idea general
¿Que esta sucediendo?
Hipótesis
Este tipo de investigación se caracteriza por representarse como ciclo de ciclos o espiral de espirales
¿Qué componentes posee este tipo de investigación?
Posee 4 momentos
Acción
Observación
Planificación
Reflexión
Es un proceso reflexivo que realiza el profesorado en su practica diaria cuya meta es la mejora educativa y acercarse a la realidad (Latorre, 2005).
Modalidades de la investigación-acción
PRACTICA
Transformación de la conciencia
EMANCIPADORA
Transformación de la organización y del sistema educativo
TECNICA
Efectividad y eficiencia de la practica educativa
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION-ACCION
Colaborativa
Participativa
Reflexiva
Teoriza sobre la practica
Pone a prueba las ideas, suposiciones y practicas
Es crítica
Es interpretativa
Posee unos principios éticos
Se garantiza la confidencialidad
Los participantes tienen derecho retirarse
Negocio su acceso con todo tipo de participantes
Mantiene derechos de propiedad intelectual
Posee un proceso
El cual
Planifica
Actúa
Observa
Para posteriormente
Actua
Observa
Plan revisado
Reflecciona
Reflexiona
Este proceso genera concepciones dando lugar a los siguientes modelos
MODELO DE KEMMIS
(Retoma modelo de Lewin)
2 EJES
Estratégico
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Organizativo
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MODELO DE ELLIOT
Toma como punto de partida modelo de Lewin
3 FASES
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MODELO DE LEWIN
Ciclos de acción reflexiva
Acción
Evaluación de la acción
Planificación
MODELO DE WHITEHEAD
Espiral de los siguientes ciclos
Imaginar la solución del problema
Poner en practica la solución imaginada
Sentir o experimentar un problema
Evaluar resultados
Modificar la practica a la luz de resultados