LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO. SU HISTORIA Y PERFIL DEL ORIENTADOR
Se enfoca en
Orígenes y desarrollo histórico de la orientación
Se enfoca
En México la Orientación Educativa tuvo sus
orígenes después de la Revolución Mexicana
Profesionales de la orientación
Deben tener
Competencias
Centrales
Especializadas
Se refieren a
Se refieren
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La sensibilidad hacia la diversidad cultural
El respeto
La responsabilidad profesional
El autoconocimiento
La formación permanente en teoría
La práctica
La investigación en el trabajo
Habilidades para la cooperación
El desarrollo del cliente
El comportamiento ético
Al diagnostico
La consulta
La investigación
La gestión de programas
Los servicios
El desarrollo comunitario
El empleo
Características específicas de la orientación en los distintos niveles de educación
Orientador educativo en secundaria
Debe tene
Funciones
Como
Orientador educativo en bachillerato
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- Realizar estudios y análisis psicopedagógicos de los alumnos, incorporando los datos resultantes a la información proporcionada por el médico escolar y el trabajador para integrar la ficha individual de cada educando.
- Prever las necesidades de materiales y equipo que se requieran para realizar su trabajo y solicitarlos a la Dirección del plantel.
- Establecer comunicación constante con los padres ó tutores de los alumnos y entrevistar, por lo menos, a aquellos cuyos hijos requieran atención especial.
- Coordinar sus actividades con el demás personal escolar, con el objeto de proporcionar sus servicios en forma integrada.
- Coordinar con los maestros, asesores de grupo, médicos escolares y trabajadores sociales, el desarrollo de los respectivos programas de acción que habrán de desarrollarse en el plantel.
- Elaborar el plan anual de actividades de orientación educativa que se debe desarrollar, de acuerdo con el programa oficial vigente y con base en el análisis de los problemas de la escuela para someterlo a la consideración de la Dirección del plantel.
- Aprovechar las fichas individuales y los demás elementos disponibles para prestar el servicio de orientación educativa en la forma más eficiente posible.
- Coordinarse con el trabajador social y el médico escolar, a fin de dar asesoría a los padres o tutores para que éstos atiendan con mayor eficiencia los problemas de los educandos.
- Colaborar con el personal directivo en la organización de programas de actividades escolares y extraescolares de proyección comunitaria que favorezcan el desarrollo bio-psicosocial de los alumnos.
- Participar en la promoción, organización y el desarrollo de campañas, actividades y agrupaciones de alumnos que contribuyan en el proceso formativo de éstos.
- Promover con el personal docente la aplicación de técnicas de estudio dirigido en los procesos de aprendizaje.
- Participar en la clasificación de alumnos por turnos y grupos para su ubicación en la especialidad de educación tecnológica que corresponda.
- Colaborar en la aplicación de la prueba de exploración.
Debe tener
Responsabilidades y Funciones
Como
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Competencias
Como
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- Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora.
- Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y desarrollo de la Orientación Educativa.
- Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.
- Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas.
- Conduce la información y datos de una manera adecuada.
• Conocer el currículum del Bachillerato General.
• Participar en los eventos a los que convoque la Dirección General del Bachillerato en materia de Orientación Educativa.
• Aplicar el Programa de Orientación Educativa que considera los aspectos socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico, enfocándolas a las cuatro áreas de trabajo (Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional)
• Promover la participación activa del profesorado, equipo directivo, madres y padres de familia en el proceso de orientación.
• Desarrollar actividades en los tres niveles de atención (individual, grupal y masivo), de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
• Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del plantel, o bien, proponer la canalización a la institución correspondiente, en caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación Educativa.
• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.
Orientador educativo de universidad
Debe orientar
Alumno
Ámbitos
Como
Se desarrolló
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En 1912 se realizó una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos propios de la labor orientador.
En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional.
Ya en 1933, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa por la orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas
Es en 1944 cuando se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en la UNAM se funda el Instituto de Orientación Profesional.
De 1949-1952 con la designación de la consejería en Orientación en el nivel medio, se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en secundarias.
En 1952, a partir de febrero, la orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales con la creación de una oficina de Orientación Vocacional.
Para 1954 se propone la fundación de un Centro de Orientación en la Universidad Iberoamericana.
Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP).
En continuidad en 1959, se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las Universidades de las Américas, la Salle y Femenina de México.
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• Académico: esta orientación gira en relación a la elección de materias optativas.
• Profesional: debe brindarse orientación respecto a los puestos y perfiles profesionales.
• Personal: este ámbito abarca temas en relación a las metas y retos personales.
• Social: la orientación educativa debe informar sobre ayudas y servicios de fundaciones privadas o públicas, etc.
• Administrativa: es un ámbito la cual consta de brindar información a los alumnos sobre requisitos administrativos.
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De 1950 -1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educación, logrando establecer: El Servicio de Psicopedagogía; el Departamento de Orientación Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedagógicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.
De esta manera en 1957-1959 se publicó el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal.
Y es en 1967, que se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y con un programa propio de este servicio.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco y Guerrero.
En 1981 la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la selección de carrera.
En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional (DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio.
En 1983 inició el Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional.
En 1990 se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades académicas y dar atención a los estudiantes.
En agosto de 1995 la Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta titulada Desarrollo Psicopedagógico.
La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza.
Funciones
Como
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Función diagnóstica
Se encarga de valorar y diagnosticar las necesidades del sujeto para posibilitar su desarrollo de su proyecto vital.
Función de ayuda
Debe de ser capaz de ayudar en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital.
Función de planificación, organización y coordinación de la intervención.
A través de esta intervención participan los programas educativos, con especial atención a los contextos.
Función de evaluación e investigación de la propia acción orientadora.
Se afronta la evaluación en el nivel global y específico. Se investiga sobre la propia intervención orientadora.