Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีแห่งการเรียนรู้, เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด, ให้ความสำคัญกับควา…

- - - - Vygotsky
        
        เชื่อว่าแต่ละคนมีพื้นที่การพัฒนาไม่เท่ากันที่เรียกว่า ZPD
        
        สิ่งแวดล้อมมีผลต่อการพัฒนาเชาวน์ปัญญา
        
        Jonassen
        
        การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองและกระบวนการทางสังคม
        
        ให้ความสำคัญกับวิธีการสร้างความรู้จากประสบการณ์
        
        การจัดการสอน
        
        ใช้การสาธิตในการแปลความหมายและสร้างความหมาย
        
        ผู้เรียนนำตนเองและควบคุมตนเองในการเรียนรู้ เพื่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างเต็มที่
        
        เป้าหมายการเรียนรู้จากประสบการณ์จริง ผู้เรียนต้องได้รับการฝึกฝนและเรียนรู้
        
        ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือและอำนวยความสะดวก ให้นักเรียน
        
        ผลการเรียนรู้ ที่เน้นกระบวนการสร้างความรู้
        
        จัดการประเมินผลแบบ Goal free evaluation คือประเมินสิ่งที่นอกเหนือจากจุดประสงค์ด้วย
    - - องค์ประกอบ
        
        ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้ของสมาชิกแต่ละคน
        
        การใช้ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่มย่อย
        
        การปรึกษาหารืออย่างใกล้ชิด
        
        การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
        
        การพึ่งพาและเกื้อกูลกัน
        
        ผลดี
        
        มีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้เรียน
        
        ผู้เรียนมีสุขภาพจิตที่ดี
        
        ผู้เรียนมีความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
        
        นิยาม
        
        Johnson and Johnson
        
        เป็นการจัดการเรียนรู้แบบประสบการณ์ 3-5 คน โดยในกลุ่มมีความแตกต่างกันทางด้านเพศ เชื้อชาติ และความสามารถทางการเรียน
        
        Slavin
        
        เป็นการจัดกลุ่มของผู้เรียน 4 คน ประกอบด้วยคนเก่ง 1 คน ปานกลาง 2 คน และคนอ่อน 1 คน เพื่อให้สมาชิกช่วยเหลือเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน
        
        ประเภท
        
        แบบไม่เป็นทางการ
        
        แบบถาวร
        
        แบบเป็นทางการ
        
        การประยุกต์ใช้
        
        การจัดกิจกรรม โดยการชี้แจงงานกลุ่ม และเกณฑ์การประเมินกลุ่ม
        
        ครูมีหน้าที่กำกับดูแล ช่วยเหลือ และสรุปประเด็นการเรียนรู้
        
        วางแผนการสอนโดยการระบุขนาดของกลุ่ม บทบาทของสมาชิกในกลุ่ม
        
        การประเมินผล วิเคราะห์การมีส่วนร่วมและให้คะแนนเป็นกลุ่ม
        
        เทคนิคการจัดการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์
        
        TGT
        
        TAI
        
        STAD
        
        CIRC
        
        ตัวอย่างเทคนิคการจัดการเรียนรู้ทั่วไป
        
        Inside-outside Circle
        
        Think-Pair share
        
        Card
        
        Partner
        
        Color-Coded Co-op
        
        Pair Check
        
        Round robin
        
        Jigsaw
  - - - ด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย
    - - บอกว่า "เชาวน์ปัญญา ไม่อยู่คงที่จากกำเนิด แต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้"
    - - จัดกิจกรรมให้เหมาะกับพัฒนาการของผู้เรียน
      - กิจกรรมต้องส่งเสริมความเป็นเอกลักษณ์ ให้ผู้เรียนภูมิใจในตนเอง
      - จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
      - ต้องมีการวัดประเมินหลายด้าน เพื่อให้นักเรียนได้ใช้เชาวน์ปัญญาหลายด้าน
  - - - เกี่ยวข้องกับ Metacognition ของ Bruner
        
        คือการรู้คิดในความสามารถของตน ช่วยให้เกิดการเรียนรู้และงานสำเร็จ
      - การจัดการสอน
        
        การท่องซำ้ ทำให้ผู้เรียนสามารถจำในระยะยาวได้
        
        การพูดและการกระทำ จะทำให้เด็กได้ดึงความจำระยะสั้นและระยะยาวมาใช้
        
        นำเสนอสิ่งที่ผู้เรียนคุ้นเคย มีประสบการณ์
      - การรับข้อมูล
        
        โดยรับผ่านประสาทสัมผัสทั้ง 5 เกิดการรับรู้ รู้จัก และใส่ใจ
        
        การส่งข้อมูลออก
        
        การถอดรหัสข้อมูล เพื่อนำไปสู่ความจำระยะยาวและการขยายความคิด
        
        การเข้ารหัส
        
        เกี่ยวกับความจำระยะสั้น และการเรียกใช้
  - - - การเรียนรู้มาจากการสร้างพลังความรู้ในตนเอง โดยตนเอง
      - ต่อยอดจากทฤษฎีของเพียเจต์ ที่เด็กสามารถสร้างความรู้และสามารถต่อยอดชิ้นงานได้
      - สามารถนำความคิดนั้นไปสร้างสรรค์ชิ้นงาน โดยเลือกใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม และเป็นฐานในการสร้างความรู้ใหม่
      - การจัดการเรียนการสอน
        
        จัดบรรยากาศที่มีความหลากหลาย แตกต่าง และน่าสนใจ
        
        ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก ให้คำปรึกษา ชี้แนะ และเกื้อหนุนนักเรียน
        
        นำไปสร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์ต่างๆ
        
        มีการประเมินผลงานและกระบวนการที่หลากหลาย
        
        ออกแบบวัสดุและเทคโนโลยีมาใช้ ให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้ดี
- - - - ความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติของมุษย์เป็นลำดับ 5 ขั้น
        
        ความต้องการความมั่นคง ปลอดภัย
        
        ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ
        
        ความต้องการด้านร่างกาย
        
        ความต้องการการได้รับการยอมรับ นับถือ ยกย่อง
        
        ความต้องการเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
      - มนุษย์ต้องการที่จะรู้จักและพัฒนาตนเอง
      - หลักการสอน
        
        ใช้ความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนเปนแรงจูงใจ
        
        จัดบรรยาอากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้
        
        ต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนก่อน
    - - มนุษย์จะพัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสถานการณ์ที่ผ่อนคลาย
      - หลักการสอน
        
        ผู้เรียนแต่ละมีศักยภาพและรูงใจในการพัฒนาตนเอง
        
        จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ
        
        จัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น ปลอดภัย
      - จัดบรรยากาศการเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
  - - - ทฤษฎีการวางเงื่อนไข
        
        แบบอัตโนมัติของวัตสัน
        
        พฤติกรรมใดๆสามารถทำให้ลดลงและหายไปได้
        
        หลักการสอน
        
        จัดสิ่งเร้าให้สอดคล้องกับความต้องการผู้เรียน
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
        
        แบบต่อเนื่องของกัทธรี
        
        การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าเสริมแรง
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
        
        หลักการสอน
        
        วิเคราะห์งานเป็นส่วนย่อย
        
        จบบทเรียน ให้ผู้เรียนเข้าใจถูกต้อง
        
        มีการจูงใจผู้เรียน
        
        แบบอัตโนมัติของพาพลอฟ
        
        การเรียนรู้ = การวางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อความต้องการทางธรรมชาติ
        
        กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง
        
        กฎแห่งการลดภาวะ
        
        การตอบสนอง = สิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าธรรมชาติ
        
        หลักการสอน
        
        นำความต้องการทางธรรมชาติมาเป็นสิ่งเร้า
        
        เสนอสิ่งที่สอนพร้อมกับสิ่งเร้า
        
        จัดกิจกรรมให้ต่อเนื่องและคล้ายกัน
        
        การวางเงื่อนไขของ
        สกินเนอร์
        
        การกระทำที่ได้รับเสริมแรง มีแนวโน้มจะเกิดขึ้นอีก
        
        หลักการสอน
        
        อธิบายขั้นตอนการตอบสนองแล้วจึงเสริมแรง
        
        เสริมแรงหลังตอบสนองอย่างเหมาะสม
        
        งดการเสริมแรงเมื่อมีพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
        
        การลงโทษทำให้เรียนรู้เร็วและลืมเร็ว
      - ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์
        
        การเรียนรู้ = การเชื่อมโยงสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
        
        กฎการเรียนรู้
        
        กฎแห่งการใช้
        
        กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
        
        กฎแห่งการฝึกหัด
        
        กฎแห่งความพร้อม
        
        หลักการสอน
        
        ฝึกฝนบ่อยๆเพื่อเกิดทักษะ
        
        นำการเรียนรู้ไปใช้
        
        สร้างความพร้อมให้ผู้เรียน
        
        ให้ผู้เรียนได้รับผลที่พอใจ รางวัล
        
        ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก
  - - - ทฤษฎีการเรียนรู้ของกาเย่
        
        ประเภทของการเรียนรู้ 8 ประเภท
        
        การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
        
        การเชื่อมโยงทางภาษา
        
        การเรียนรู้สิ่งเร้า-ตอบสนอง
        
        การเรียนรู้ความแตกต่าง
        
        การเรียนรู้สัญญาณ
        
        การเรียนรู้ความคิดรวบยอด
        
        การเรียนรู้กฎ
        
        การเรียนรู้การแก้ปัญหา
        
        สมรรถภาพของมนุษย์ 5 ประการ
        
        ทักษะเชาว์ปัญญา ทักษะทางสติปัญญา
        
        ยุทธศาสตร์ในการคิด
        
        ทักษะการเคลื่อนไหว
        
        เจตคติ
        
        การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
        
        หลักการสอน
        
        ขั้นที่ 5 ให้แนวทางการเรียนรู้
        
        ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฏิบัติ
        
        ขั้นที่ 4 เสนอบทเรียนใหม่
        
        ขั้นที่ 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ
        
        ขั้นที่ 3 กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกความรู้เดิม
        
        ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
        
        ขั้นที่ 2 แจ้งจุดประสงค์
        
        ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายดอนความรู้
        
        ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ
  - - - พัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
        
        ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
        
        ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
        
        ขั้นการคิดแบบนามธรรม
      - หลักการสอน
        
        ผู้เรียนแต่ละคนมีพัฒนาการต่างกัน
        
        สอนสิ่งที่เป็นรูปธรรมก่อนนามธรรม
        
        จัดประสบการณ์ผู้เรียนให้เหมาะสม
        
        ให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
      - กระบวนการทางสติปัญญา
        
        การปรับและจัดระบบ
        
        การเกิดความสมดุล
        
        การซึมซับหรือการดูดซึม
    - - การเรียนรู้ = การค้นพบตัวเอง
      - หลักการสอน
        
        ส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
        
        ให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระ
        
        จัดโครงสร้างให้เหมาะสมกับผู้เรียน
        
        จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
      - พัฒนาการทางสติปัญญา 3 ขั้น
        
        ขั้นคิดจินตนาการหรือสร้างมโนภาพ
        
        ขั้นใช้สัญลักษณ์และความคิดรวบยอด
        
        ขั้นการกระทำ
    - - การเรียนรู้ เป็นกระบวนการทางความคิด เรียนรู้จากส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย
        
        การรับรู้
        
        กฎการรับรู้
        
        กฎแห่งความใกล้ชิด
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        กฎแห่งความใกล้เคียง
        
        กฎแห่งความชัดเจน
        
        กฎแห่งความคล้ายคลึง
        
        การหยั่งเห็น
      - หลักการสอน
        
        จัดประสบการณ์ใหม่ที่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
        
        จัดระเบียบสิ่งเร้า/เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
        
        การส่งเสริมการคิด ช่วยให้เกิดการเรียนรู้
        
        เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน