Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีแห่งการเรียนรู้, เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด, ให้ความสำคัญกับควา…
ทฤษฎีแห่งการเรียนรู้
ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
Vygotsky
เชื่อว่าแต่ละคนมีพื้นที่การพัฒนาไม่เท่ากันที่เรียกว่า ZPD
สิ่งแวดล้อมมีผลต่อการพัฒนาเชาวน์ปัญญา
Jonassen
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองและกระบวนการทางสังคม
ให้ความสำคัญกับวิธีการสร้างความรู้จากประสบการณ์
การจัดการสอน
ใช้การสาธิตในการแปลความหมายและสร้างความหมาย
ผู้เรียนนำตนเองและควบคุมตนเองในการเรียนรู้ เพื่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างเต็มที่
เป้าหมายการเรียนรู้จากประสบการณ์จริง ผู้เรียนต้องได้รับการฝึกฝนและเรียนรู้
ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือและอำนวยความสะดวก ให้นักเรียน
ผลการเรียนรู้ ที่เน้นกระบวนการสร้างความรู้
จัดการประเมินผลแบบ Goal free evaluation คือประเมินสิ่งที่นอกเหนือจากจุดประสงค์ด้วย
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ
องค์ประกอบ
ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้ของสมาชิกแต่ละคน
การใช้ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่มย่อย
การปรึกษาหารืออย่างใกล้ชิด
การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
การพึ่งพาและเกื้อกูลกัน
ผลดี
มีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้เรียน
ผู้เรียนมีสุขภาพจิตที่ดี
ผู้เรียนมีความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
นิยาม
Johnson and Johnson
เป็นการจัดการเรียนรู้แบบประสบการณ์ 3-5 คน โดยในกลุ่มมีความแตกต่างกันทางด้านเพศ เชื้อชาติ และความสามารถทางการเรียน
Slavin
เป็นการจัดกลุ่มของผู้เรียน 4 คน ประกอบด้วยคนเก่ง 1 คน ปานกลาง 2 คน และคนอ่อน 1 คน เพื่อให้สมาชิกช่วยเหลือเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน
ประเภท
แบบไม่เป็นทางการ
แบบถาวร
แบบเป็นทางการ
การประยุกต์ใช้
การจัดกิจกรรม โดยการชี้แจงงานกลุ่ม และเกณฑ์การประเมินกลุ่ม
ครูมีหน้าที่กำกับดูแล ช่วยเหลือ และสรุปประเด็นการเรียนรู้
วางแผนการสอนโดยการระบุขนาดของกลุ่ม บทบาทของสมาชิกในกลุ่ม
การประเมินผล วิเคราะห์การมีส่วนร่วมและให้คะแนนเป็นกลุ่ม
เทคนิคการจัดการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์
TGT
TAI
STAD
CIRC
ตัวอย่างเทคนิคการจัดการเรียนรู้ทั่วไป
Inside-outside Circle
Think-Pair share
Card
Partner
Color-Coded Co-op
Pair Check
Round robin
Jigsaw
ทฤษฎีพหุปัญญา
ด้านการเคลื่อนไหวร่างกาย
ด้านการมองเห็น-พื้นที่
ด้านถ้อยคำ-ภาษา
ด้านตรรกะ-คณิตศาสตร์
ด้านเข้าใจธรรมชาติ
ด้านปฏิสัมพันธ์ต่อตนเอง
ด้านปฏิสัมพันธ์ต่อผู้อื่น
ด้านดนตรี
Howard Gardner
บอกว่า "เชาวน์ปัญญา ไม่อยู่คงที่จากกำเนิด แต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้"
การจัดการสอน
จัดกิจกรรมให้เหมาะกับพัฒนาการของผู้เรียน
กิจกรรมต้องส่งเสริมความเป็นเอกลักษณ์ ให้ผู้เรียนภูมิใจในตนเอง
จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
ต้องมีการวัดประเมินหลายด้าน เพื่อให้นักเรียนได้ใช้เชาวน์ปัญญาหลายด้าน
ทฤษฎีกระบวนการทางสมองในการประมวลข้อมูล
การเรียนรู้ของมนุษย์ = การทำงานของสมอง
เกี่ยวข้องกับ Metacognition ของ Bruner
คือการรู้คิดในความสามารถของตน ช่วยให้เกิดการเรียนรู้และงานสำเร็จ
การจัดการสอน
การท่องซำ้ ทำให้ผู้เรียนสามารถจำในระยะยาวได้
การพูดและการกระทำ จะทำให้เด็กได้ดึงความจำระยะสั้นและระยะยาวมาใช้
นำเสนอสิ่งที่ผู้เรียนคุ้นเคย มีประสบการณ์
การรับข้อมูล
โดยรับผ่านประสาทสัมผัสทั้ง 5 เกิดการรับรู้ รู้จัก และใส่ใจ
การส่งข้อมูลออก
การถอดรหัสข้อมูล เพื่อนำไปสู่ความจำระยะยาวและการขยายความคิด
การเข้ารหัส
เกี่ยวกับความจำระยะสั้น และการเรียกใช้
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองโดยการสร้างสรรค์ชิ้นงาน
การเรียนรู้มาจากการสร้างพลังความรู้ในตนเอง โดยตนเอง
ต่อยอดจากทฤษฎีของเพียเจต์ ที่เด็กสามารถสร้างความรู้และสามารถต่อยอดชิ้นงานได้
สามารถนำความคิดนั้นไปสร้างสรรค์ชิ้นงาน โดยเลือกใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม และเป็นฐานในการสร้างความรู้ใหม่
การจัดการเรียนการสอน
จัดบรรยากาศที่มีความหลากหลาย แตกต่าง และน่าสนใจ
ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก ให้คำปรึกษา ชี้แนะ และเกื้อหนุนนักเรียน
นำไปสร้างโปรแกรมคอมพิวเตอร์ต่างๆ
มีการประเมินผลงานและกระบวนการที่หลากหลาย
ออกแบบวัสดุและเทคโนโลยีมาใช้ ให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้ดี
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากล
กลุ่มมนุษยนิยม
ทฤษฎีการเรียนรู้ของมาสโลว์
ความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติของมุษย์เป็นลำดับ 5 ขั้น
ความต้องการความมั่นคง ปลอดภัย
ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ
ความต้องการด้านร่างกาย
ความต้องการการได้รับการยอมรับ นับถือ ยกย่อง
ความต้องการเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
มนุษย์ต้องการที่จะรู้จักและพัฒนาตนเอง
หลักการสอน
ใช้ความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนเปนแรงจูงใจ
จัดบรรยาอากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้
ต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนก่อน
ทฤษฎีการเรียนรู้ของโรเจอร์
มนุษย์จะพัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสถานการณ์ที่ผ่อนคลาย
หลักการสอน
ผู้เรียนแต่ละมีศักยภาพและรูงใจในการพัฒนาตนเอง
จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ
จัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น ปลอดภัย
จัดบรรยากาศการเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
กลุ่มพฤติกรรมนิยม
ทฤษฎีการวางเงื่อนไข
แบบอัตโนมัติของวัตสัน
พฤติกรรมใดๆสามารถทำให้ลดลงและหายไปได้
หลักการสอน
จัดสิ่งเร้าให้สอดคล้องกับความต้องการผู้เรียน
ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
แบบต่อเนื่องของกัทธรี
การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าเสริมแรง
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
หลักการสอน
วิเคราะห์งานเป็นส่วนย่อย
จบบทเรียน ให้ผู้เรียนเข้าใจถูกต้อง
มีการจูงใจผู้เรียน
แบบอัตโนมัติของพาพลอฟ
การเรียนรู้ = การวางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อความต้องการทางธรรมชาติ
กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง
กฎแห่งการลดภาวะ
การตอบสนอง = สิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าธรรมชาติ
หลักการสอน
นำความต้องการทางธรรมชาติมาเป็นสิ่งเร้า
เสนอสิ่งที่สอนพร้อมกับสิ่งเร้า
จัดกิจกรรมให้ต่อเนื่องและคล้ายกัน
การวางเงื่อนไขของ
สกินเนอร์
การกระทำที่ได้รับเสริมแรง มีแนวโน้มจะเกิดขึ้นอีก
หลักการสอน
อธิบายขั้นตอนการตอบสนองแล้วจึงเสริมแรง
เสริมแรงหลังตอบสนองอย่างเหมาะสม
งดการเสริมแรงเมื่อมีพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
การลงโทษทำให้เรียนรู้เร็วและลืมเร็ว
ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์
การเรียนรู้ = การเชื่อมโยงสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
กฎการเรียนรู้
กฎแห่งการใช้
กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
กฎแห่งการฝึกหัด
กฎแห่งความพร้อม
หลักการสอน
ฝึกฝนบ่อยๆเพื่อเกิดทักษะ
นำการเรียนรู้ไปใช้
สร้างความพร้อมให้ผู้เรียน
ให้ผู้เรียนได้รับผลที่พอใจ รางวัล
ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก
กลุ่มผสมผสาน
ผสมผสานระหว่างพฤติกรรมนิยมกับพุทธินิยม
ทฤษฎีการเรียนรู้ของกาเย่
ประเภทของการเรียนรู้ 8 ประเภท
การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
การเชื่อมโยงทางภาษา
การเรียนรู้สิ่งเร้า-ตอบสนอง
การเรียนรู้ความแตกต่าง
การเรียนรู้สัญญาณ
การเรียนรู้ความคิดรวบยอด
การเรียนรู้กฎ
การเรียนรู้การแก้ปัญหา
สมรรถภาพของมนุษย์ 5 ประการ
ทักษะเชาว์ปัญญา ทักษะทางสติปัญญา
ยุทธศาสตร์ในการคิด
ทักษะการเคลื่อนไหว
เจตคติ
การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
หลักการสอน
ขั้นที่ 5 ให้แนวทางการเรียนรู้
ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฏิบัติ
ขั้นที่ 4 เสนอบทเรียนใหม่
ขั้นที่ 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ
ขั้นที่ 3 กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกความรู้เดิม
ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
ขั้นที่ 2 แจ้งจุดประสงค์
ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายดอนความรู้
ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ
กลุ่มพุทธินิยม
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
พัฒนาการทางสติปัญญา
ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
ขั้นการคิดแบบนามธรรม
หลักการสอน
ผู้เรียนแต่ละคนมีพัฒนาการต่างกัน
สอนสิ่งที่เป็นรูปธรรมก่อนนามธรรม
จัดประสบการณ์ผู้เรียนให้เหมาะสม
ให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
กระบวนการทางสติปัญญา
การปรับและจัดระบบ
การเกิดความสมดุล
การซึมซับหรือการดูดซึม
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรุนเนอร์
การเรียนรู้ = การค้นพบตัวเอง
หลักการสอน
ส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระ
จัดโครงสร้างให้เหมาะสมกับผู้เรียน
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
พัฒนาการทางสติปัญญา 3 ขั้น
ขั้นคิดจินตนาการหรือสร้างมโนภาพ
ขั้นใช้สัญลักษณ์และความคิดรวบยอด
ขั้นการกระทำ
ทฤษฎีเกสตัลท์
การเรียนรู้ เป็นกระบวนการทางความคิด เรียนรู้จากส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย
การรับรู้
กฎการรับรู้
กฎแห่งความใกล้ชิด
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความชัดเจน
กฎแห่งความคล้ายคลึง
การหยั่งเห็น
หลักการสอน
จัดประสบการณ์ใหม่ที่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
จัดระเบียบสิ่งเร้า/เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
การส่งเสริมการคิด ช่วยให้เกิดการเรียนรู้
เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน
เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด
ให้ความสำคัญกับความเป็นมนุษย์
อันทิมา093,ฮาซานะห์095