Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - Linguistic Intelligence
      - Logical – Mathmatical Intelligence
      - Visual – Spatial Intelligence
      - Naturalist Intelligence
      - Intrapersonal Intelligence
      - Musical Intelligence
      - Interpersonal Intelligence
      - Bodily – Kinesthetic Intelligence
    - - วัดและประเมินผลหลายด้าน
      - จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
  - - - การออกแบบวัสดุ การนำเทคโนโลยีมาใช้ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี
      - การจัดบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ดีหลากหลายแตกต่างกันตามความสนใจ
        ความถนัด และความสามารถ
      - การประเมินผลงาน(product) กระบวนการ (process) ด้วยวิธีการที่หลากหลาย
      - ครูอำนวยความสะดวกให้คำปรึกษา ชี้แนะ เกื้อหนุน ผู้เรียน
      - LEGO TC Logo, micro-worlds, robot design โปรแกรมคอมพิวเตอร์
  - - - 2. กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบไม่เป็นทางการ (informal cooperative learning group)
      - 1. กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบเป็นทางการ (formal cooperative learning group)
      - 3. กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบถาวร (cooperative base group)
    - - การกำกับดูแล ช่วยเหลือกลุ่ม สังเกตการณ์ สรุปประเด็นการเรียนรู้
      - การจัดกจิกรรม = ชี้แจงงานกลุ่ม พฤติกรรมท่ีคาดหวัง เกณฑก์การประเมิน การทำกิจกรรมกลุ่ม ความร่วมมือการช่วยเหลือ ความรับผิดชอบ
      - การวางแผนการสอน = กำหนดจุดมุ่งหมายของการเรียน ขนาดกลุ่ม องค์ประกอบกลุ่ม บทบาทของสมาชิกในกลุ่ม จัดสาระ วัสดุ สถานท่ี
      - การประเมินผล = ด้านปริมาณ คุณภาพ วิธีการท่ีหลากหลาย ผู้เรียนมีส่วนร่วม
        วิเคราะห์กระบวนการทำงานกลุ่ม พฤติกรรมสมาชิกในกลุ่ม เพื่อเรียนรู้และปรับปรุง
    - - Match Mime
      - Numbered -head Together
      - Chat Corner
      - Color–Coded Co–Op
      - Round Robin
      - Cards
      - Round Table
      - Team Word–webbing
      - Inside–outside Circle
      - Think–Pair Share
      - Partner
      - Three – step Interview
      - Jigsaw
      - Pair Check
      - Co–Op Co–Op
  - - - 1.การรับรู้ข้อมูล (input) ผ่านประสาทสัมผัส ทั้ง 5 เกิดการรับรู้ การรู้จัก การใส่ใจ
      - 2. การเข้ารหัส (encoding) ความจำระยะสั้น/การเรียกใช้
      - 3.การส่งข้อมูลออก (output) การถอดรหัสข้อมูล
        
        ความจำระยะยาว การขยายความคิด
        metacognition : การรู้คิด คือ การตะหนักรู้ความรู้ ความสามารถของตน เพื่อจัดการควบคุม กระบวนการคิด การทางานของตนด้วยกลวิธีต่างๆ ช่วยให้การเรียนรู้และงานสำเร็จ
      - การประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้
        
        นำเสนอสิ่งเร้าท่ีผู้เรียนรู้จัก คุ้นเคย มีประสบการณ์ ช่วยให้ผู้เรียนใส่ใจและเรียนรู้ได้ดี
        
        การท่องซ้ำ การจัดหมวดหมู่
        
        การเข้า (encoding) (ท่องจาทวนซำ้ทบทวน เรียบเรียง ขยายความความสัม พันธ์ เพื่อให้เกิดความจำระยะยาว
        
        พฤติกรรมทางวาจา /การกระทำ ช่วยกระตุ้นให้นำข้อมูลท่ีเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น /
        ความจำระยะยาวออกมาใช้งาน
- - - - กฎแห่งความคล้ายคลึง (Law of similarity)
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        การจัดระเบียบสิ่งเร้า
        
        นำเสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน
        
        การจัดการส่งเสริมการคิด
      - กฎแห่งความใกล้เคียง (Law of proximity)
      - กฎแห่งความใกล้ชิด (Law of Closure)
      - กฎแห่งความต่อเนื่อง (Law of continuation)
      - กฎแห่งความชัดเจน (Clerness)
    - - ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา 3 ขั้น
        
        2.ขั้นคิดจิตนาการหรือสร้างมโนภาพ(iconic stage)
        
        3.ขั้นการใช้สัญลักษณ์และคิดรวบยอด(symbolic stage)
        
        1.ขั้นการกระทำ(enactive stage)
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        ให้ผู้เรียนคิดอย่างอิสระ
        
        ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์
        
        วิเคราะห์และจัดโครงสร้างเนื้อหาให้เหมาะสมกับเรียน
    - - กระบวนการทางสติปัญญา
        
        การปรับและการจัดระบบ (accommodation)
        
        การเกิดความสมดุล(equilibration)
        
        การดูดซึม(assimilation)
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        พัฒนา จัดประสบการให้ผู้เรียนอย่างเหมาะสม
        
        สอนสิ่งที่เป็นรูปธรรม ก่อนนามธรรม
        
        คำนึงว่าผู้เรียนแต่ละครมีพัฒนาการที่แตกต่างกัน
  - - - กฎการเรียนรู้ของธอร์นไดค์
        
        กฎแห่งความพร้อม(Law of Readiness)
        
        กฎแห่งการฝึกหัก(Law of Exercise)
        
        กฎแห่งการใช้(Law of Use and Disuse)
        
        กฎแห่งการฝึกหัก(Law of Effect)
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        ให้ผู้เรียนเข้าใจเรื่องนั้น และฝึกบ่อยๆ ให้เกิด ทักษะ
        
        ให้ผู้เรียนฝึกนำการเรียนรู้นั้นไปใช้บ่อยๆ เพื่อให้เกิดการเรียนรู้
        
        สำรวจ/สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน
        
        ให้ผู้เรียนได้รับผลที่น่าพอใจ เพื่อช่วยให้เกิดการเรียนรู้
        
        ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก เพื่อเกิดการเรียนรู้
    - - ทฤษฎีการเรียนรู้
        
        การเสริมแรง
        
        ทดลองกับหนู
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        การลงโทษที่รุนแรง ผู้เรียนจะไม่เรียนรู้
        
        การเว้นระยะการเสริมแรงอย่างไม่เป็นระบบ
        
        การเสริมแรงต้องเสริมหลังพฤติกรรมที่เหมาะสม
        
        การเสริมแรงมีทางบวกและทางลบ
    - - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัตของพาพลอฟ
        
        หลักการจัดการศึกษา
        
        จัดกิจกรรมให้ต่อเนื่องและลักษณะคล้ายๆกัน
        
        นำความต้องการทางธรรมชาติของผู้เรียนมาเป็นสิ่งเร้า
        
        การตอบสนองเกิดจากสิ่งเร้าเชื่อมโยงตามธรรมชาติ
        
        กฎแห่งการลดภาวะ(Law of Extinction)
        
        การเรียนรู้ เกิดจากการวางเงื่อนไขที่ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติ
        
        กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง(Law of Discrimination)
        
        ทดลองให้สุนัขน้ำลายไหลเพราะเสียงกระดิ่ง
      - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของวัตสัน
        
        พฤติกรรมใดๆสามารถทำให้ลดลงและหายไปได้
        
        สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ โดยควบคุมสิ่งเร้าที่วางเงืื่อนไขให้สัมพันธ์กับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
        
        ทดลองกับหนูขาว
        
        การเรียนรู้จะคงทนหากให้สิ่งเร้าสัมพันธ์ควบคู่กันไปสม่ำเสมอ
        
        หลักการจัดการศึกษา
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
        
        จัดสิ่งจูงใจ ให้สอดคล้องกับภูมิหลัง
    - - ทฤษฎีการเรียนรู้
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง(Law of Contiguity)
        
        กฎแห่งการกระทำครั้งสุดท้าย(Law of Recency))
        
        ทดลองกับแมว โดยปล่อยไว้ในกล่อง
        
        หลักการจูงใจ(Motivation)
        
        การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าการเสริมแรง
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        วิเคราะห์งานออกเป็นส่วนย่อย
        
        สร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน
  - - - หลักการจัดการศึกษา
        
        ช่วยชี้แนะให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ของตัวเอง(self directed)
        
        จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ(process learning)
        
        การจัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น ปลอดภัย
      - มนุษย์จะพัฒนาตัวเองได้ดี หากอยู่ในสถานะการณ์ที่ผ่อนคลาย เป็นอิสระ
      - การจัดบรรยากาศ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ครูเป็นผู้ชี้แนะให้ผู้เรียน
    - - ความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติของมนุษยเ์ป็นลำดับขั้น 5 ขั้น
        
        3) ขั้นความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ (Belongingness and love needs)
        
        4) ขั้นความต้องการได้รับการยอมรับนับถือยกย่อง (Esteem needs)
        
        2) ขั้นความต้องการความมั่นคงปลอดภัย (Safety needs)
        
        5) ขั้นความต้องการที่จะเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง (Self-actualization needs)
        
        1) ขั้นความต้องการทางด้านร่างกาย (Physiological needs)
      - มนุษย์ต้องการที่จะรู้จักตนเองและพัฒนาตนเอง
      - peak experience คือประสบการณ์ที่บุคคลรู้จักตัวเองตามสภาพจริง เข้าใจถ่องแท้สมบูรณ์ จะช่วยให้พัฒนาตนเองได้เป็นอย่างดี
      - หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
        
        ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้ได้ดีต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานก่อน
        
        การเรียนการสอนสามารถใช้ความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนเป็นแรงจูงใจ ช่วยให้ผู้รียน เกิดการเรียนรู้
        
        การช่วยให้ผู้เรียนได้รับการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของตนอย่างพอเพียง การจัดบรรยากาศ
        ท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดประสบการณ์ในการรู้จักตนเองตามสภาพความเป็นจริง
  - - - ขั้นท่ี 5 ให้แนวทางการเรียนรู้ (providing learning guidance)
      - ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฎิบัติ (eliciting the performance)
      - ขั้นที่ 4 เสนอบทเรียนใหม่ (presentingthestimulus)
      - ขั้นที่ 7 ให้ข้อมูลตอบกลับ (feedback)
      - ขั้นท่ี 3 กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น (stimulatingrecallofprerequisitelearnedcapabilites)
      - ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์ (assessingtheperformance)
      - ขั้นที่ 2 แจ้งจุดประสงค์ (informing the leaner of the objective)
      - ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายโอนการเรียนรู้ (enhancing retention and transfer
      - ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ (gaining attention)
    - - 4. การเช่ือมโยงทางภาษา (verbal association)
      - 5. การเรียนรู้ความแตกต่าง (discrimination learning)
      - 3. การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง (chaining)
      - 6. การเรียนรู้ความคิดรวบยอด (concept learning)
      - 2. การเรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนอง(stimulus-response)
      - 7. การเรียนรู้กฎ (rule learning)
      - 1. การเรียนรู้สัญญาน(signal-learning)
      - 8.การเรียนรู้การแก้ปัญหา(problemsolving)