Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - สิ่งเเวดล้อมมีอิทธิพลต่อเชาวน์ปัญญา
      - ทุกคนมีระดับพัฒนาการเเละZPDที่ต่างกัน
      - ช่วยพัฒนาผู้เรียนให้ถึงระดับที่อยู่ในศักยภาพของผู้เรียน
    - - ให้ความสำคัญกับกระบวนการเเละวิธีการสร้างความรู้
      - สมองเครื่องมือสำคัญที่สุด
      - การแปลความขึ้นอยู่กับภูมิหลัง
      - เรียนรู้ด้วยการจัดกระทำข้อมูล action
      - เรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองเเละกระบวนการทางสังคม
    - - ผลการเรียนรู้ เน้นกระบวนการสร้างความรู้
      - เป้าหมายการเรียนรู้เกิดจากการปฏิบัติจริง
      - การสาธิต เป็นการแปลความหมายเเละสร้างความหมายที่หลากหลาย
      - ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มที่
      - ครูคอมช่วยเหลือ/อำนวยความสะดวก
      - ประเมินผลด้วยวิธีที่หลากหลาย
  - - - การออกแบบวัสดุ การนำเทคโนโลยีมาใช้ ผุ้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี
      - จัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้
      - ครูคอยอำนวยความสะดวก
      - ประเมินทั้งผลงานเเละกระบวนการด้วยวิธีที่หลากหลาย
  - - - ใช้ทักษะการปฏิสัมพันธ์
      - การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
      - การพึ่งพาเกื้อกูลกัน
    - - ความสัมพันธ์ของผู้เรียนดีขึ้น
      - สุขภาพจิตดีขึ้น
      - ผู้เรียนมีความพยายามให้บรรลุเป้าหมาย
    - - จัดการเรียนรู้เเบบกลุ่ม
      - ให้สมาชิกช่วยเหลือเพื่อน
      - กลุ่มจะได้รับรางวัล
    - - แบบไม่เป็นทางการ นักเรียนจัดเองครูบอกเงื่อนไข
      - แบบถาวร ทั้งภาคเรียนกลุ่มเดิม
      - แบบเป็นทางการ ครูจัดให้
    - - การจัดกิจกรรม ชี้แจงงาน พฤติกรรมที่คาดหวัง เกณฑ์คะเเนน
      - สรุปประเด็นการเรียนรู้
      - วางแผนการสอน กำหนดจุดมุ่งหมาย ขนาดกลุ่ม บบาทสมาชิก
      - ประเมินผล วิเคราะห์กระบวนการทำงาน
    - - เทคนิค TGT
      - เทคนิค TAI
      - เทคนิค STAD
      - เทคนิค CIRC
  - - - 2.การเข้ารหัส encoding ความจำระยะสั้น/ตีความ
      - 3.การส่งข้อมูลออก output ถอดรหัสข้อมูล/ความจำระยะยาว
      - 1.การรับข้อมูล input ผ่านประสาทสัมผัสทั้ง 5
      - metacognition การรู้คิด รู้ความคิดความสามารถของตนเพื่อจัดกระบวนการคิดวิธีต่างๆในการเรียนรู้ให้สำเร็จ
    - - การท่องซ้ำช่วยให้เกิดความจำระยะยาว
      - พฤติกรรมทางวาจา/การกระทำช่วยให้เกิดความจำระยะยาว
      - นำเสนอสิ่งเร้าที่ผู้เรียนคุ้นเคย
  - - - จัดกิจกรรมหลากหลาย
      - จัดกิจกรรมเหมาะกับพัฒนาการผู้เรียน
      - ส่งเสริมเอกลักษณ์ของผู้เรียน
      - วัดประเมินผลหลายด้าน
- - - - หลักการสอน
        
        ใช้ความต้องการพื้นฐานผู้เรียนเป็นแรงจูงใจ
        
        จัดบรรยากาศให้เอื้อต่อการเรียนรู้
        
        จะเรียนรู้ได้ดีต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานก่อน
      - ขั้นความต้องการพื้นฐานทางธรรมชาติ
        
        ขั้นต้องการความรักความเป็นเจ้าของ
        
        ขั้นต้องการได้รับการยอมรับ
        
        ขั้นความต้องการความมั่นคง ปลอดภัย
        
        ขั้นต้องการที่จะเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
        
        ขั้นความต้องการทางด้านร่างกาย
    - - มนุษย์จะเรียนรู้ได้ดีเมื่ออยู่ในสถานการณ์ที่ผ่อนคลาย
      - เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยครูชี้แนะ
      - หลักการสอน
        
        จัดสภาพแวดแล้วที่อบอุ่น ปลอดภัย
        
        ครูช่วยชี้แนะให้เกิดการเรียนรู้ของตน
        
        จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ
  - - - สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์ 5 ขั้น
        
        ยุทธศาสตร์ในการคิด
        
        ทักษะการเคลื่อนไหว
        
        ทักษะเชาว์ปัญญา
        
        เจตคติ
        
        การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
      - หลักการสอน
        
        ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ
        
        ขั้นที่ 2 แจ้งจุดประสงค์
        
        ขั้นที่ 3 กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จ าเป็ น
        
        ขั้นที่ 4 เสนอบทเรียนใหม่
        
        ขั้นที่ 5 ให้แนวทางการเรียนรู้
        
        ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฎิบัติ
        
        ขั้นที่ 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ
        
        ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
        
        ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายโอนการเรียนรุ้
  - - - เพียเจย์
        
        พัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ขั้นก่อนปฏิบัติการ
        
        ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
        
        ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
        
        ขั้นการคิดแบบนามธรรม
        
        หลักการสอน
        
        ผู้เรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่ต่างกัน
        
        สอนสิ่งที่เป็นรูปธรรม แล้วจึงสอนสิ่งที่เป็นนามธรรม
        
        พัฒนา/จัดประสบการณ์ให้ผู้เรียน
        
        จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อการเรียนรู้
      - บรุนเนอร์
        
        ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ขั้นคิดจินตนาการ
        
        ขั้นใช้สัญลักษณ์และคิดรวบยอด
        
        ขั้นการกระทำ
        
        หลักการสอน
        
        จัดโครงสร้างเนื้อหาให้เหมาะกับผู้เรียน
        
        ส่งเสริมให้ค้นพบเรียนรู้ด้วยตนเอง
        
        ให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระ
        
        จัดการเรียนรู้ให้เมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
    - - หลักการสอน
        
        การส่งเสริมการคิดเป็นสิ่งจำเป็นและสำคัญ
        
        จัดประสบการณ์ใหม่ที่สัมพันธ์กับประสบการณเดิม และจัดให้หลากหลาย
        
        จัดระเบียบสิ่งเร้า/ เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
        
        เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน
      - กฎการรับรู้
        
        กฎแห่งความใกล้ชิด
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        กฎแห่งความใกล้เคียง
        
        กฎแห่งความชัดเจน
        
        กฎแห่งความคล้ายคลึง
  - - - ของสกินเนอร์
        
        ทดลองหนูเหยียบคันโยก
        
        การกระทำที่ได้รับเสริมแรงจะเกิดขึ้นอีก
        
        การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนตอบสนองคงทนกว่าเสริมแรงตายตัว
        
        การเสริมแรงช่วยปลูกฝังนิสัยที่ต้องการ
        
        การลงโทษทำให้เรียนรู้เร็วและลืมเร็ว
        
        หลักการสอน
        
        การเสริมแรงหลังตอบสนองที่เหมาะสมช่วยเพิ่มอัตราการตอบสนอง
        
        เว้นระยะเสริมแรงไม่เป็นระบบช่วยให้การตอบสนองคงทน ถาวร
        
        อธิบายขั้นตอนการตอบสนองแล้วจึงเสริมแรง
      - แบบต่อเนื่องของกัทธรี
        
        ทดลองแมวหิวในกล่อง
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
        
        หลักการจูงใจ
        
        หลักการสอน
        
        วิเคราะห์งานออกเป็นส่วนย่อย
        
        จบโดยผู้เรียนเข้าใจถูกต้อง
        
        มีการจูงใจผู้เรียน
      - แบบอัตโนมัติของพาพลอฟ
        
        ทดลองให้สุนัขน้ำลายไหลเพราะเสียงกระดิ่ง
        
        การเรียนรู้
        
        การตอบสนอง
        
        กฎแห่งการจำแนกความต่าง
        
        กฎแห่งการลดภาวะ
        
        หลักการสอน
        
        สอนพร้อมกับสิ่งเร้าที่ผู้เรียนชอบตามธรรมชาติ
        
        ความต้องการทางธรรมชาติผู้เรียนเป็นสิ่งเร้า
        
        จัดกิจกรรมต่อเนื่องและคล้ายกัน
      - แบบอัตโนมัติของวัตสัน
        
        หลักการสอน
        
        จัดสิ่งเร้าควบคู่สิ่งที่วางเงื่อนไข
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พุงปรารถนา
        
        จัดสิ่งเร้าสอดคล้อกับภูมิหลัง ความต้องการผู้เรียน
        
        ทดลองหนูขาว
        
        พฤิตกรรมใดๆ สามารถทำให้ลดลงและหายไปได้
        
        ควบคุมพฤติกรรมได้
        
        การเรียนร฿้จะคงทน ถาวร หากสิ่งเร้าสัมพันธ์กัน
    - - การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
      - บุคคลจะลองผิดลองถูกจนกว่าจะพบรูปแบบการตอบสนองที่พึงพอใจ
      - กฎการเรียนรู้ของธอร์นไดค์
        
        กฎแห่งการใช้ (นำมาใช้บ่อยๆ)
        
        กฎแห่งผลที่พึงพอใจ (พอใจเรียนรู้ต่อ)
        
        กฎแห่งการฝึก (ฝึกหัดทำบ่อย)
        
        กฎแห่งความพร้อม (พร้อมทั้งกายและใจ)
      - หลักการสอน
        
        สร้างความพร้อมให้ผู้เรียน
        
        ฝึกบ่อยๆ
        
        ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก
        
        พอใจ สำเร็จ ให้รางวัล