Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ :star:, น.ส.นภัทร ช่วยพยุง 60105010008 - Coggle Diagram

- - - - การรับข้อมูล
      - การเข้ารหัส
      - การส่งข้อมูลออก
    - - นำเสนอสิ่งเร้าที่นักเรียนรุ้จัก คุ้นเคย
      - ท่องซ้ำ จัดหมวดหมู ช่วยเก็บเป็นความทรงจำระยะยาวได้
      - การเข้ารหัสช่วยให้เกิดความทรงจำระยะยาว
      - พฤติกรรมทางวาจา/การกระทำ ช่วยกระตุ้นข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น/ยาว ออกมาใช้
  - - - linguistic
      - logical - mathmatical
      - visual - spatial
      - bodily - kinesthetic
      - musical
      - interpersonal
      - intrapersonal
      - naturalist
    - - จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
      - จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพัฒนาการของผู้เรียน
      - ส่งเสริมเอกลักษณ์ของผูเรียน
      - วัดและประเมินผลหลายด้าน
  - - - สิ่งแวดล้อมมีอิทพลต่อพัฒนาการทางเชาว์ปัญญา
      - ทุกคนมีระดับพัฒนาการทางเชาว์ปัญญา และมีศักยภาพที่จะพัฒนาได้
      - ให้ความช่วยเหลือ/ชี้แนะ ช่วยพัฒนาให้ถึงระดับที่อยู่ในศักยภาพของผู้เรียน
    - - ให้ความสำคัญกับกระบวนการและวิธีการสร้างความรู้
      - สมองเป็นเครื่องสำคัญที่สุดในการแปลความหมายปรากฏการณ์
      - เรียนรู้ด้วยการจัดกระทำข้อมูล มิใช่การรับข้อมูล
      - การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองและกระบวนการทางสังคม
    - - เน้นกระบวนการสร้างความรู้
      - เป้าหมายการเรียนรู้ที่มาจากการปฏิบัติจริง
      - การสาธิต
      - ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มที่
      - ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือ
  - - - ออกแบบวัสดุโดยการนำเทคโนโลยีมาช่วย
      - จัดบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ดี
      - ประเมินด้วยวิธีที่หลากหลาย
      - ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก/ชี้แนะ
  - - - องค์ประกอบ
        
        การพึ่งพาเกื้อกูลกัน
        
        การปรึกษาอย่างใกล้ชิด
        
        สมาชิกแต่ละคนมีความรับผิดชอบ
        
        ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่มย่อย
        
        การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
      - ผลดี
        
        ผู้เรียนพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
        
        ความสัมพันธ์ของผู้เรียนดีขึ้น
        
        ผู้เรียนมีสุขภาพจิตดีขึ้น
    - - จัดกลุ่มผู้เรียนที่มีระดับความสามารถต่างกัน สมาชิกแต่ละคนจะช่วยเหลือเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน สมาชิกกลุ่มจะได้รับรางวัล ถ้ากลุ่มทำคะแนนเฉลี่ยถึงเกณฑ์ที่ตั้งไว้
    - - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบเป็นทางการ
      - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบไม่เป็นทางการ
      - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบถาวร
    - - วางแผนการสอน โดยกำหนดจุดมุ่งหมาย ขนาด/องค์ประกอบ/สมาชิกกลุ่ม จัดสาระ วัสดุ สถานที่
      - การจัดกิจกรรม โดยชี้แจงงานกลุ่ม พฤติกรรมที่ขาดหวัง เกณฑ์การประเมิน การทำกิจกรรมกลุ่ม
      - กำกับดูแล ช่วยเหลือกลุ่ม
      - ประเมินผลด้วยวิธีที่หลากหลาย ผู้เรียนมีส่วนร่วมใการวิเคราะห์์กระบวนการกลุ่ม เพื่อนเรียนรู้/ปรับปรุง
    - - มหาวิทยาลัยฮอปกินส์
        
        STAD
        
        TGT
        
        TAI
        
        CIRC
      - อื่น ๆ
        
        Round Robin
        
        Chat Corner
        
        Match Mime
        
        Numbered - head Together
        
        ETC.
- - - - การเรียนรู้ที่เกิดจากเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
      - กฎแห่งการเรียนรู้
        
        กฎแห่งความพร้อม
        
        พร้อมทั้งกาย และใจ
        
        กฎแห่งการฝึกหัด
        
        ทำบ่อยๆ ทำให้ความรู้คงทน
        
        กฎแห่งการใช้
        
        การนำการเรียนรู้มาใช้บ่อย ๆ
        
        กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
        
        เมื่อได้รับผลที่พอใจจะอยากเรียนรู้ต่อไป
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        ผู้เรียนลองผิดลองถูก เพื่อเกิดการเรียนรู้และแก้ไขปัญหา
        
        สำรวจ/สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน
        
        เมื่อผู้เรียนเข้าใจและฝึกฝนจะกลายเป็นทักษะ
        
        นำการเรียนรู้ไปใช้บ่อยๆ เพื่อเกิดการเรียนรู้
        
        ผู้เรียนได้รับรางวัล
    - - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของพาฟลอพและวัตสัน
        
        พาพลอฟ
        
        การเรียนรู้
        
        สิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
        
        การตอบสนอง
        
        ความเข้มของการตอบสนองลดลงเมื่อสิ่งเร้ามีเงื่อนไขเดียว
        
        กฎแห่งการลดภาวะ
        
        วางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
        
        กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง
        
        เกิดการเรียนรู้/ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่มีการวางเงื่อนไข
        
        หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        นำความต้องการตามธรรมชาติมาเป็นสิ่งเร้า
        
        สอนพร้อมกับสิ่งเร้าเพื่อให้เกิดการเรียนรู้
        
        จัดกิจกรรมต่อเนื่องและมีลักษณะคล้ายกัน
        
        วัตสัน
        
        พฤติกรรม
        
        สามารถลดและหายไปได้
        
        ควบคุมพฤติกรรมได้
        
        ควบคุมสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขให้สัมพันธ์กับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
        
        การเรียนรู้จะคงทน ถาวร
        
        ให้สิ่งเร้าที่สัมพันธ์กัน ควบคู่กันไปสม่ำเสมอ
        
        หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        จัดให้สอดคล้องกับภูมิหลัง และความต้องการ
        
        ครูมีท่าทางอบอุ่น ให้กำลังใจ
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
      - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        สิ่งเร้าทำให้เกิดพฤติกรรมแบบเดิม
        
        กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
        
        เมื่อมีสภาพการณ์ใหม่เกิดขึ้น จะทำแบบสภาพการณืใหม่ครั้งสุดท้าย
        
        หลักการจูงใจ
        
        การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าการเสริมแรง
        
        หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        วิเคราะห์งานเป็นส่วนย่อย และสอนส่วนย่อยให้เรียนรู้ได้ถูกต้อง
        
        ผู้เรียนเข้าใจบทเรียนได้ถูกต้อง
        
        มีการจูงใจผู้เรียน
      - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขของสกินเนอร์
        
        การกระทำที่มีการเสริมแแรง มีแน้วโน้มจะเกิดขึ้นอีก
        
        การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนคงทนกว่าการเสริมแรงที่ตายตัว
        
        การเสริมแรง/ให้รางวัล ทจะช่วยปรับ/ปลูกฝังนิสัยที่ต้องการได้
        
        การลงโทษทำให้เรียนรู้และลืมเร็ว
        
        หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        มีการเสริมแรงที่เหมาะสม
        
        การเสริมแรงไม่เป็นระบบ/เปลี่ยนรูปแบบการเสริมแรงช่วยให้การตอบสนิงคงทนถาวร
        
        งดการเสริมแรงเมื่อมีพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
  - - - เน้นกระบวนการทางปัญญา หรือความคิด
      - การเรียนรู้เกิดจากการสะสมข้อมูล การสร้างความหมาย ความสัมพันธ์และการนำข้อมูลไปใช้แก้ไขปัญหา
    - - เรียนรู้จากสิ่งเร้ารวมได้ดีกว่าสิ่งเร้าย่อย
        
        การรับรู้
        
        ประสาทสัมผัสรับสิ่งเร้าเข้าสู่สมอง สมองคิดและตีความหมาย
        
        การหยั่งเห็น
        
        การค้นพบ และเข้าใจปัญหาโดยทันทีหลังจากการพิจารณาปัญหา
      - กฎการรับรู้
        
        กฎแห่งความคล้ายคลึง
        
        รับรู้สิ่งที่คล้ายคลึงกัน จัดเข้ากลุ่มเดียวกัน
        
        กฎแห่งความใกล้เคียง
        
        ความใกล้เคียง จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
        
        กฎแห่งความใกล้ชิด
        
        ความใกล้ชิด จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
        
        กฎแห่งความต่อเนื่อง
        
        ทิศทางเดียวกัน จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
        
        กฎแห่งความชัดเจน
        
        การเรียนรู้ที่ดีต้องมีความชัดเจนและแน่นอน
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        การส่งเสริมการคิด
        
        ประสบการณ์การใหม่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
        
        การจัดระเบียบสิ่งเร้า และเสนอเนื้อหาต่างกัน
        
        เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน เพื่อให้ผู้เรียนใช้ประสบการณ์เดิม
    - - เพียเจต์
        
        พัฒนาการทางสติปัญญาจะเป็นตามลำดับขั้นและตามธรรมชาติ
        
        ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
        
        ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
        
        ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
        
        ขั้นการคิดแบบนามธรรม
        
        กระบวนการทางสติปัญญา
        
        การซึมซับหรือการดูดซึม
        
        สะสมประสบการณ์
        
        การปรับและการจัดระบบ
        
        ปรับประสบการณ์เดิมให้เข้ากับประสบการณ์ใหม่
        
        การเกิดความสมดุล
        
        ปรับประสบการณ์เดิมและประสบการณ์ใหม่อย่างผสมผสาน
        
        หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        พัฒนา / จัดประสบการณ์ให้เหมาะสมและสอดคล้องกับพัฒนาการของผู้เรียน
        
        ผู้เรียนมีพัฒนาการที่ต่างกัน
        
        ส่วนสิ่งที่เป็นรูปธรรม แล้วค่อยสอนนามธรรม
        
        จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อการเรียนรู้
      - บรูนเนอร์
        
        มนุษย์เลือกรับรู้ในสิ่งที่สนใจ และการเรียนรู้เกิดจากการค้นพบด้วยตนเอง
        
        การจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับความพร้อมและพัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ขั้นการทำ
        
        ขั้นคิดจินตนาการหรือสร้างมโนภาพ
        
        ขั้นใช้สัญลักษณ์และคิดรวบยอด
        
        หลักการจัดการสอน
        
        จัดโครงสร้างเนื้อหาเหมาะสมกับผู้เรียน
        
        ส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นพบความรู้ด้วยตนเองและเกิดความคิดรวบยอด
        
        ส่งเสริมการคิดอย่างอิสระ และความคิดสร้างสรรค์
        
        จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
  - - - พื้นฐานความต้องการของมุษย์
        
        ด้านร่างกาย
        
        ด้านความมั่นคง ปลอดภัย
        
        ความรักและควมเป็นเจ้าของ
        
        การยอมรับนับถือ ยกย่อง
        
        เข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
      - มนุษย์ต้องการที่จะรู้จักและพัฒนาตนเอง
      - จุดยอด คือ ประสบการณ์ที่บุคคลจะได้รู้จักตนเองตามสภาพจริง
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        จัดการเรียรู้ที่ตอบความต้องการพื้นฐาน
        
        ใช้ความต้องการพื้นฐานเป็นแรงจูงใจ
        
        จัดบบรยากาศที่เื้อต่อการเรียนรู้
    - - มนุษย์จะพัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสถานการณ์ที่ผ่อนคลายเป็นอิสระ
      - เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
      - เน้นกระะบวนการเพื่อเป็นเครื่องมือสำคัญในการอสวงหาความรู้ต่อไป
      - จัดสภาพแวดล้อมอบอุ่นปลอดภัย
      - ครูชี้แนะให้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
    - - ให้ความสำคัญกับมนุษย์
      - แรงจูงใจภายในที่จะพัฒนาตนเองไปสู่ความเป็นมนุษย์โดยสมบูรณ์
  - - - ผสมผสานพฤติกรรมนิยมกับพุทธินิยม
      - ประเภทของการเรียนรู้
        
        เรียนรู้สัญญาณ
        
        เรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนองต่อสิ่งเร้า
        
        เรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
        
        การเชื่อมโยงทางภาษา
        
        เรียนรู้ความแตกต่าง
        
        เรียนรู้ความคิดรวบยอด
        
        เรียนรู้กฎ
        
        เรียนรู้การแก้ปัญหา
      - สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์
        
        ทักษะเชาว์ปัญญา
        
        การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
        
        ยุทธศาสตร์การคิด
        
        ทักษะการเคลื่อนไหว
        
        เจตคติ
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        ระบบการสอน 9 ขั้น