ทฤษฎีการเรียนรู้ ⭐
ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย
ความหมาย
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากล
ทฤษฎี
ทฤษฎีการเรียนรู้
หลักการสอน
ทฤษฎีกระบวนการทางสมองในการประมวลผล
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยมหรือกลุ่มความรู้ ความเข้าใจ
ทฤษฎีพหุปัญญา
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองโดยการสร้างสรรค์ชิ้นงาน
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มผสมผสาน
ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ
ทฤษฎีการวางเงื่อนไข
ความรู้ที่เกิดจากการคิดวิเคราะห์และสรุปผลของมนุษย์เพื่อใช้ในการอธิบายสิ่งต่าง ๆ หรือเพื่อทำความเข้าใจปรากฎการณ์นั้น ๆ
แนวคิดหลักของการปฏิบัติการสอนที่สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ต่าง ๆ
ความคิดที่ถูกยอมรับว่าสามารถใช้อธิบายลักษณธการเกิดการเรียนรู้หรือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมได้
การเรียนรู้ที่เกิดจากเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของพาฟลอพและวัตสัน
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขของสกินเนอร์
พาพลอฟ
กฎแห่งการเรียนรู้
กฎแห่งความพร้อม
กฎแห่งการฝึกหัด
กฎแห่งการใช้
วัตสัน
กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
การเรียนรู้
พร้อมทั้งกาย และใจ
ทำบ่อยๆ ทำให้ความรู้คงทน
การตอบสนอง
กฎแห่งการลดภาวะ
การนำการเรียนรู้มาใช้บ่อย ๆ
กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง
วางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
สิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
เมื่อได้รับผลที่พอใจจะอยากเรียนรู้ต่อไป
ความเข้มของการตอบสนองลดลงเมื่อสิ่งเร้ามีเงื่อนไขเดียว
หลักการจัดการเรียนการสอน
เกิดการเรียนรู้/ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่มีการวางเงื่อนไข
ผู้เรียนลองผิดลองถูก เพื่อเกิดการเรียนรู้และแก้ไขปัญหา
หลักการจัดการเรียนการสอน
สำรวจ/สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน
นำความต้องการตามธรรมชาติมาเป็นสิ่งเร้า
เมื่อผู้เรียนเข้าใจและฝึกฝนจะกลายเป็นทักษะ
สอนพร้อมกับสิ่งเร้าเพื่อให้เกิดการเรียนรู้
นำการเรียนรู้ไปใช้บ่อยๆ เพื่อเกิดการเรียนรู้
ผู้เรียนได้รับรางวัล
จัดกิจกรรมต่อเนื่องและมีลักษณะคล้ายกัน
พฤติกรรม
ควบคุมพฤติกรรมได้
การเรียนรู้จะคงทน ถาวร
หลักการจัดการเรียนการสอน
สามารถลดและหายไปได้
ควบคุมสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขให้สัมพันธ์กับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
กฎแห่งความต่อเนื่อง
ให้สิ่งเร้าที่สัมพันธ์กัน ควบคู่กันไปสม่ำเสมอ
กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
หลักการจูงใจ
สิ่งเร้าทำให้เกิดพฤติกรรมแบบเดิม
จัดให้สอดคล้องกับภูมิหลัง และความต้องการ
ครูมีท่าทางอบอุ่น ให้กำลังใจ
ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
เมื่อมีสภาพการณ์ใหม่เกิดขึ้น จะทำแบบสภาพการณืใหม่ครั้งสุดท้าย
การกระทำที่มีการเสริมแแรง มีแน้วโน้มจะเกิดขึ้นอีก
การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนคงทนกว่าการเสริมแรงที่ตายตัว
การเสริมแรง/ให้รางวัล ทจะช่วยปรับ/ปลูกฝังนิสัยที่ต้องการได้
การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าการเสริมแรง
หลักการจัดการเรียนการสอน
วิเคราะห์งานเป็นส่วนย่อย และสอนส่วนย่อยให้เรียนรู้ได้ถูกต้อง
การลงโทษทำให้เรียนรู้และลืมเร็ว
ผู้เรียนเข้าใจบทเรียนได้ถูกต้อง
หลักการจัดการเรียนการสอน
มีการเสริมแรงที่เหมาะสม
การเสริมแรงไม่เป็นระบบ/เปลี่ยนรูปแบบการเสริมแรงช่วยให้การตอบสนิงคงทนถาวร
มีการจูงใจผู้เรียน
งดการเสริมแรงเมื่อมีพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
ทฤษฎีการเรียนรู้ของลาสโลว์
ทฤษฎีการเรียนรู้ของโรเจอร์
ความหมาย
ทฤษฎีเกสตัลท์
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
เพียเจต์
เน้น
ให้ความสำคัญกับมนุษย์
แรงจูงใจภายในที่จะพัฒนาตนเองไปสู่ความเป็นมนุษย์โดยสมบูรณ์
บรูนเนอร์
พื้นฐานความต้องการของมุษย์
เน้นกระบวนการทางปัญญา หรือความคิด
การเรียนรู้เกิดจากการสะสมข้อมูล การสร้างความหมาย ความสัมพันธ์และการนำข้อมูลไปใช้แก้ไขปัญหา
มนุษย์ต้องการที่จะรู้จักและพัฒนาตนเอง
จุดยอด คือ ประสบการณ์ที่บุคคลจะได้รู้จักตนเองตามสภาพจริง
หลักการจัดการเรียนการสอน
จัดการเรียรู้ที่ตอบความต้องการพื้นฐาน
ด้านร่างกาย
ด้านความมั่นคง ปลอดภัย
ความรักและควมเป็นเจ้าของ
การยอมรับนับถือ ยกย่อง
เข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
เรียนรู้จากสิ่งเร้ารวมได้ดีกว่าสิ่งเร้าย่อย
การรับรู้
การหยั่งเห็น
ประสาทสัมผัสรับสิ่งเร้าเข้าสู่สมอง สมองคิดและตีความหมาย
การค้นพบ และเข้าใจปัญหาโดยทันทีหลังจากการพิจารณาปัญหา
กฎการรับรู้
กฎแห่งความคล้ายคลึง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความใกล้ชิด
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎแห่งความชัดเจน
ใช้ความต้องการพื้นฐานเป็นแรงจูงใจ
ความใกล้ชิด จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
จัดบบรยากาศที่เื้อต่อการเรียนรู้
รับรู้สิ่งที่คล้ายคลึงกัน จัดเข้ากลุ่มเดียวกัน
ความใกล้เคียง จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
ทิศทางเดียวกัน จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
การเรียนรู้ที่ดีต้องมีความชัดเจนและแน่นอน
มนุษย์จะพัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสถานการณ์ที่ผ่อนคลายเป็นอิสระ
เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
เน้นกระะบวนการเพื่อเป็นเครื่องมือสำคัญในการอสวงหาความรู้ต่อไป
จัดสภาพแวดล้อมอบอุ่นปลอดภัย
ครูชี้แนะให้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
หลักการจัดการเรียนการสอน
การส่งเสริมการคิด
ประสบการณ์การใหม่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
กานเย่
การจัดระเบียบสิ่งเร้า และเสนอเนื้อหาต่างกัน
เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน เพื่อให้ผู้เรียนใช้ประสบการณ์เดิม
ผสมผสานพฤติกรรมนิยมกับพุทธินิยม
ประเภทของการเรียนรู้
พัฒนาการทางสติปัญญาจะเป็นตามลำดับขั้นและตามธรรมชาติ
สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์
หลักการจัดการเรียนการสอน
เรียนรู้สัญญาณ
เรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนองต่อสิ่งเร้า
เรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
การเชื่อมโยงทางภาษา
เรียนรู้ความแตกต่าง
เรียนรู้ความคิดรวบยอด
เรียนรู้กฎ
เรียนรู้การแก้ปัญหา
ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
ขั้นการคิดแบบนามธรรม
กระบวนการทางสติปัญญา
การซึมซับหรือการดูดซึม
การปรับและการจัดระบบ
การเกิดความสมดุล
สะสมประสบการณ์
ปรับประสบการณ์เดิมให้เข้ากับประสบการณ์ใหม่
ทักษะเชาว์ปัญญา
การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
ปรับประสบการณ์เดิมและประสบการณ์ใหม่อย่างผสมผสาน
ยุทธศาสตร์การคิด
ทักษะการเคลื่อนไหว
เจตคติ
ระบบการสอน 9 ขั้น
หลักการจัดการเรียนการสอน
การพัฒนาสติปัญญา กระบวนการทำงานของสมอง
พัฒนา / จัดประสบการณ์ให้เหมาะสมและสอดคล้องกับพัฒนาการของผู้เรียน
ผู้เรียนมีพัฒนาการที่ต่างกัน
ส่วนสิ่งที่เป็นรูปธรรม แล้วค่อยสอนนามธรรม
จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อการเรียนรู้
มนุษย์เลือกรับรู้ในสิ่งที่สนใจ และการเรียนรู้เกิดจากการค้นพบด้วยตนเอง
เชาว์ปัญญาไม่คงที่จากกำเนิด สามารถเปลี่ยนแปลงได้
Vygotsky
การเรียนรู้ของมนุษย์-การทำงานของสมอง
การรับข้อมูล
การเข้ารหัส
การส่งข้อมูลออก
metacognition : การรู้คิด
หลักการจัดการเรียนรู้
นำเสนอสิ่งเร้าที่นักเรียนรุ้จัก คุ้นเคย
ท่องซ้ำ จัดหมวดหมู ช่วยเก็บเป็นความทรงจำระยะยาวได้
การเข้ารหัสช่วยให้เกิดความทรงจำระยะยาว
พฤติกรรมทางวาจา/การกระทำ ช่วยกระตุ้นข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น/ยาว ออกมาใช้
เชาว์ปัญญา มี 8 ด้าน
linguistic
logical - mathmatical
visual - spatial
bodily - kinesthetic
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalist
หลักการจัดการเรียนรู้
จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพัฒนาการของผู้เรียน
ส่งเสริมเอกลักษณ์ของผูเรียน
วัดและประเมินผลหลายด้าน
Jonassen
สิ่งแวดล้อมมีอิทพลต่อพัฒนาการทางเชาว์ปัญญา
ทุกคนมีระดับพัฒนาการทางเชาว์ปัญญา และมีศักยภาพที่จะพัฒนาได้
ให้ความช่วยเหลือ/ชี้แนะ ช่วยพัฒนาให้ถึงระดับที่อยู่ในศักยภาพของผู้เรียน
ให้ความสำคัญกับกระบวนการและวิธีการสร้างความรู้
สมองเป็นเครื่องสำคัญที่สุดในการแปลความหมายปรากฏการณ์
เรียนรู้ด้วยการจัดกระทำข้อมูล มิใช่การรับข้อมูล
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองและกระบวนการทางสังคม
หลักการจัดการเรียนรู้
เน้นกระบวนการสร้างความรู้
เป้าหมายการเรียนรู้ที่มาจากการปฏิบัติจริง
การสาธิต
ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มที่
ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือ
มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
การเรียนรู้ที่ดีมาจากความรู้ในตัวเองและด้วยตนเอง
สร้างความคิด แล้วนำความคิดไปสร้างสรรค์ชิ้นงาน ด้วยสื่อและเทคโนโลยี
การสร้างสรรค์ชิ้นงาน คือ การสร้างความรู้ในตนเอง
หลักการจัดการเรียนรู้
ออกแบบวัสดุโดยการนำเทคโนโลยีมาช่วย
จัดบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ดี
ประเมินด้วยวิธีที่หลากหลาย
ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก/ชี้แนะ
Johnson amd Johnson
slavin
องค์ประกอบ
ผลดี
ประเภท
การประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนกรสอน
เทคนิคการจัดการเรียนรู้
มหาวิทยาลัยฮอปกินส์
อื่น ๆ
STAD
TGT
TAI
CIRC
Round Robin
Chat Corner
Match Mime
Numbered - head Together
ETC.
วางแผนการสอน โดยกำหนดจุดมุ่งหมาย ขนาด/องค์ประกอบ/สมาชิกกลุ่ม จัดสาระ วัสดุ สถานที่
การจัดกิจกรรม โดยชี้แจงงานกลุ่ม พฤติกรรมที่ขาดหวัง เกณฑ์การประเมิน การทำกิจกรรมกลุ่ม
กำกับดูแล ช่วยเหลือกลุ่ม
ประเมินผลด้วยวิธีที่หลากหลาย ผู้เรียนมีส่วนร่วมใการวิเคราะห์์กระบวนการกลุ่ม เพื่อนเรียนรู้/ปรับปรุง
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบเป็นทางการ
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบไม่เป็นทางการ
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบถาวร
ผู้เรียนพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
ความสัมพันธ์ของผู้เรียนดีขึ้น
ผู้เรียนมีสุขภาพจิตดีขึ้น
การพึ่งพาเกื้อกูลกัน
การปรึกษาอย่างใกล้ชิด
สมาชิกแต่ละคนมีความรับผิดชอบ
ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่มย่อย
การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
จัดกลุ่มผู้เรียนที่มีระดับความสามารถต่างกัน สมาชิกแต่ละคนจะช่วยเหลือเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน สมาชิกกลุ่มจะได้รับรางวัล ถ้ากลุ่มทำคะแนนเฉลี่ยถึงเกณฑ์ที่ตั้งไว้
การจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับความพร้อมและพัฒนาการทางสติปัญญา
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
ขั้นการทำ
ขั้นคิดจินตนาการหรือสร้างมโนภาพ
ขั้นใช้สัญลักษณ์และคิดรวบยอด
หลักการจัดการสอน
จัดโครงสร้างเนื้อหาเหมาะสมกับผู้เรียน
ส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นพบความรู้ด้วยตนเองและเกิดความคิดรวบยอด
ส่งเสริมการคิดอย่างอิสระ และความคิดสร้างสรรค์
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
น.ส.นภัทร ช่วยพยุง 60105010008
น.ส.ปริชญา จุลเสน 60105010011