La Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlos.
Representan conocimiento organizado que ayuda a contestar preguntas de enfoques dependiendo del contexto.
Es necesario para la realización de mapas conceptuales para obtener una enseñanza efectiva y un buen aprendizaje.
Están compuestos de conceptos que se conectan usando palabras enlace formando de esta forma proposiciones
Incluye afectó o sentimientos asociados agregados como conceptos.
Son regularidades o patrones percibido ya sean eventos o cosas
Conceptos son etiquetas con símbolos o palabras
Preposiciones son unidades de significado construidas en estructura cognitiva.
Construyendo buenos mapas :
Como siguiente pasó se debe realizar un mapa conceptual preliminar
Como primer paso para construir un mapa es identificar el contexto mediante la formulación de una pregunta de enfoque
Ello ayudará estructurar la jerarquía del mapa, mediante la búsqueda de conceptos clave
Como último paso se requiere buscar los enlaces cruzados los cuales son aquellos que de alguna forma tienen relación entre si, y finalmente realizar el mapa final ya estructurado correctamente
Los mapas conceptuales fueron desarrollados de 1962 en el transcurso del programa de investigación en Nueva York en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños
Durante el transcurso de estudio los investigadores entrevistaron muchos niños, y encontraron difícil identificar cambios específicos en la comprensión de los conceptos de ciencias en los niños.
Este programa se basó en la psicología del aprendizaje de David Ausubel (1963;1968;Ausubel et al., 1978)
La idea fundamental en la psicología cognitiva de Ausubel es que el aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene el Aprendiz (estructura cognitiva del individuo)
Fundamentos psicológicos
Las personas adquieren sus primeros conceptos en los primeros tres años de vida mediante la identificación de etiquetas de lenguaje o símbolos que los rodean.
El aprendizaje puede variar desde altamente memorístico hasta altamente significativo
El aprendizaje significativo requiere estructuras de conocimiento relevante bien organizadas y compromiso emocional de integrar el nuevo conocimiento con el ya existente
El aprendizaje memorístico resulta de poco o nada de conocimiento relevante no hay compromiso emocional para relacionar nuevo conocimiento relevante con él ya existente
