Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - ความต้องการพื้นฐานตามธรรมชาติของมนุษย์
        
        ความต้องการด้านร่างกาย
        
        ความต้องการความมั่นคง
        
        ความต้องการความรัก
        
        ความต้องการการได้รับการยอมรับ
        
        ความต้องการเข้าใจตนเอง
      - ตอบสนองความต้องการพื้นฐาน
      - ใช้ความต้องการพื้นฐานเป็นแรงจูงใจ
    - - พัฒนาได้ดีหากอย่างอยู๋ในสถานะที่ผ่อนคลาย
      - การจัดบรรยากาศเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
        
        จัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น ปลอดภัย
      - จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการเป็นเครื่องมือสำคัญ
  - - - ประเภทการเรียนรู้ 8 ประเภท
        
        การเชื่อมโยงภาษา
        
        การเรียนรู้ความคิดรวบยอด
        
        การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
        
        การเรียนรู้การแก้ปัญหา
        
        การเรียนรู้สิ่งเร้า
        
        การเรียนรู้กฏ
        
        การเรียนรู้สัญญาณ
        
        การเรียนรู้ความแตกต่าง
      - สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์ 5 ประการ
        
        ยุทธศาสตร์ในการคิด
        
        ทักษะการเคลื่อนไหว
        
        ทักษะเชาว์ปัญญา
        
        เจตคติ
        
        การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
      - ระบบการสอน 9 ขั้น
        
        ขั้นที่4 เสนอบทเรียนใหม่
        
        ขั้นที่5 ให้แนวทางการเรียนรู้
        
        ขั้นที่3 กระจุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น
        
        ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฎิบัติ
        
        ขั้นที่2 แจ้งจุดประสงค์
        
        ขั้นที่7 ให้ข้อมูลตอบกลั
        
        ขั้นที่1 สร้างความสนใจ
        
        ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
        
        ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายโอนการเรียนรู้
  - - - การรับรู้
        
        กฏการรับรู้
        
        กฏแห่งความใกล้เคียง
        
        กฏแห่งความต่อเนื่อง
        
        กฏแห่งความใกล้ชิด
        
        กฏแห่งความชัดเจน
        
        กฏแห่งความคล้ายคลึง
      - การหยั่งเห็น
    - - ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
      - ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
      - ขั้นการคิดแบบนามธรรม
      - ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
      - กระบวนการทางสติปัญญา
        
        การซึมซับหรือดูดซึม
        
        การปรับและการจัดระบบ
        
        การเกิดความสมดุล
    - - ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา 3 ขั้น
        
        ขั้นการกระทำ
        
        ขั้นคิดจินตนาการ
        
        ขั้นใช้สัญลักษณ์และความคิดรวบยอด
  - - - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของพาพลอฟ(สุนัขน้ำลายไหล)
        
        นำความต้องการธรรมชาติมาเป็นสิ่งเร้า
        
        เสนอสิ่งที่สอนกับสิ่งเร้าที่เป็นธรรมชาติ
        
        จัดกิจกรรมให้ต่อเนื่องแล้วคล้ายกัน
      - ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของวัดสัน (จับหนูขาวมาให้เด็กกลัวแล้วให้ไปหาแม่)
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
        
        จัดสิ่งจูงใจให้สอดคล้องกับภูมิหลัง
      - ทฤษฎีการวางเงื่อนต่อเนื่องของกัธทรี (จับแมวมาให้หาทางไปหินแซลมอน)
        
        กฎแห่งการต่อเนื่อง
        
        กฎแห่งการกระทำครั้งสุดท้าย
      - การวางเงื่อนไขของสกินเนอร์
        
        การกระทำที่เสริมแรง
        
        เพื่อปลูกฝัง
        
        ยกเลิกทำโทษ
        
        ไม่ให้รางวัล
    - - กฏการเรียนรู้ธอร์นไดค์
        
        กฎการใช้
        
        กฎแห่งการฝึกหัด
        
        กฎแห่งความพร้อม
        
        กฎแห่งพอใจ
      - หลักการจัดการศึกษา
        
        ลองผิดลองถูก เพื่อเกิดการเรียนรู้ แก้ปัญหา จดจำ และภาคภูมิใจ
        
        สำรวจความพร้อมให้กับผู้เรียน
        
        ฝึกฝนบ่อยๆ เพื่อเกิดเป็นทักษะ
        
        ฝึกนำไปใช้บ่อยๆเพื่อเกิดการเรียนรู้
        
        มีรางวัลเพื่อเพิ่มความพอใจ
- - - - การรับข้อมูล
      - การเข้ารหัส
      - การส่งข้อมูลออก
    - - การนำเสนอสิ่งเร้าที่ผู้เรียนรู้จัก คุ้นเคย มีประสบการณ์
      - การท่องซ้ำ การจัดหมวดหมู่
      - การเข้ารหัส
      - พฤติกรรมทางวาจา/การกระทำ
  - - - สติปัญญาด้านภาษา
      - สติปัญญาด้านตรรกะและคณิตศาสตร์
      - สติปัญญาด้านมิติสัมพันธ์
      - สติปัญญาด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว
      - สติปัญญาด้านดนตรี
      - สติปัญญาด้านมนุษยสัมพันธ์
      - สติปัญญาด้านความเข้าใจตนเอง
      - สติปัญญาด้านการรักธรรมชาติ
    - - จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
      - จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพัฒนาการของผู้เรียน
      - การผสมผสานเชาวน์ปัญญา/ความสามารถด้านต่างๆ ให้เกิดเป็นเอกลักษณ์ของผู้เรียน
      - วัดและประเมินผลหลายด้าน
  - - - สิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางเชาวน์ปัญญา
      - ทุกคนมีระดับพัฒนาการทางเชาวน์ปัญญา และมีศักยภาพที่จะพัฒนาได้
      - ให้ความช่วยเหลือ ชี้แนะ ช่วยพัฒนาให้ถึงระดับที่อยู่ในศักยภาพของผู้เรียน
    - - ให้ความสำคัญกับกระบวนการและวิธีการสร้างความรู้ ความเข้าใจ จากประสบการณ์
      - สมองเป็นเครื่องมือสำคัญที่สุดในการแปลความหมายปรากฎการณ์
      - เรียนรู้ด้วยการจัดทำข้อมูล ไม่ใช่การรับข้อมูล
      - การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสมองและกระบวนการทางสังคม
    - - ผลการเรียนรู้ เน้นกระบวนการสร้างความรู้
      - เป้าหมายการเรียนรู้ ฝึกฝนและเรียนรู้จากการปฏิบัติงานจริง
      - การสาธิต
      - ให้ผู้เรียนนำตนเองและควบคุมตนเองในการเรียนรู้
      - ครูให้ความร่วมมือช่วยเหลือผู้เรียน
      - การประเมินผลเป็นแบบ Goal Free Evaluation
  - - - การออกแบบวัสดุโดยการนำเทคโนโลยีมาใช้
      - โปรแกรมคอมพิวเตอร์ LEGO TC Logo, Micro-worlds, Robot design
      - การจัดบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ดี
      - ครูให้คำปรึกษาชี้แนะผู้เรียน
      - การประเมินผลงาน กระบวนการ ด้วยวิธีที่หลากหลาย
  - - - การเรียนรู้ที่จัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนเป็นกลุ่ม 3-5 คน โดยสมาชิกในกลุ่มมีความแตกต่างกันทางด้านเพศ เชื้อชาติ ความสามารถทางการเรียน ให้ช่วยเหลือกัน แลกเปลี่ยนความเห็นกัน รับผิดชอบหน้าที่ของแต่ละคนในกลุ่ม
    - - จัดกลุ่มผู้เรียนเป็นกลุ่ม 4 คน แบ่งเป็น เก่ง (1) ปานกลาง (2) อ่อน (1) ช่วยกันในกลุ่ม ถ้าทำคะแนนเฉลี่ยถึงเกณฑ์ที่ตั้งไว้จะได้รับรางวัล
    - - Johnson and Johnson (1991)
        
        พึ่งพาเกื้อกูลกัน
        
        ปรึกษาหารืออย่างใกล้ชิด
        
        ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้ของสมาชิกแต่ละคน
        
        การใช้ทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่ม
        
        การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
    - - Johnson and Johnson, Holubec (1994)
        
        ผู้เรียนมีความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมาย
        
        ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนดีขึ้น
        
        ผู้เรียนมีสุขภาพจิตดีขึ้น
    - - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบเป็นทางการ
      - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบไม่เป็นทางการ
      - กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบถาวร
    - - การวางแผนการสอน
      - การจัดกิจกรรม
      - กำกับดูแลช่วยเหลือกลุ่ม
      - การประเมินผล
    - - มหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์
        
        เทคนิค STAD
        
        เทคนิค TGT
        
        เทคนิค TAI
        
        เทคนิค CIRC
      - Round Robin
      - Chat Corner
      - Match Mime
      - Numbered-head Together
      - Color-Coded Co-Op
      - Cards
      - Pair Check
      - Three-Step Interview
      - Think-Pair Share
      - Team Word-Webbing
      - Round Table
      - Inside-Outside Circle
      - Partner
      - Jigsaw
      - Co-Op Co-Op