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VL04_ Sprachdidaktik Sprechen und Zuhören, (siehe Tabelle*n) - Coggle…

- - - - Bewusst oder unbewusst lässt er den gesamten körperlichen Ausdruck – von der Stimme über Mimik und Gestik, über die Bewegung von Kopf, Schultern, Rücken etc. bis zur vollständigen Körperhaltung – in seine Interpretation mit einfließen.
    - - In der Sprachproduktion ist der Körper aktive Stütze der Stimme und Mitgestalter der Äußerung.
      - In der Sprachrezeption ist der Körper Teilhabender im Prozess des Hörens und Verstehens.
    - - Mimik – sichtbare Bewegungen der Gesichtsoberfläche
      - Gestik – Bewegung der Extremitäten (Hände und Arme, aber auch ggf. Kopfbewegungen)
      - Körperorientierung (Bewegungsausrichtung, auch Blickkontakt)
      - Körperbewegung (Dynamik von Bewegungen)
      - Körperberührung (taktile Kontakte)
    - - In der sprachwissenschaftlichen wie sprachdidaktischen Forschung gilt (vornehmlich) ein Primat der Schriftlichkeit.
      - (Mediale & konzeptionelle) Mündlichkeit
        
        besitzt eigene Ausdrucksmittel
        
        ist konstitutiv für jedes unterrichtliche Handeln
        
        ist als kommunikative Praktik zu charakterisieren
        
        (analog zu Textsorten) in unterschiedlichen kommunikativen Gattungen
  - - - „Gesprochen und geschrieben wird nicht schlechthin, sondern jedes Sprechen und Schreiben geschieht in und ist Bestandteil von kommunikativen Praktiken”
      - "Kommunikative Praktiken sind soziale Praktiken, Formen sozialer Praxis. Es handelt sich um gesellschaftlich herausgebildete konventionalvisierte Verfahren zur Bearbeitung rebkurrenter kommunikativer Zwecke"
      - Domäne und Funktion einer Praktik bestimmen, ob diese mündlich oder schriftlich durchgeführt wird
      - Merkmale mündlicher kommunikativer Praktiken
        
        Kurzlebigkeit [Körper]/Flüchtigkeit [Schall] (konstitutiv)
        
        Zeitlichkeit (konstitutiv)
        
        Anzahl und Größe der Parteien
        
        Kopräsenz der Parteien und Gemeinsamkeit der Situation
        
        Wechselseitigkeit der Wahrnehmung [Monitoring]
        
        Multimodalität der Verständigung [somatische Komm.]
        
        Interaktivität
        
        Bezugspunkt der Kommunikation
        
        Institutionalität
        
        Verteilung der Verbalisierungs- und Thematisierungsrechte
        
        Vorformuliertheit von Beiträgen
    - - Wenn kommunikative Praktiken mündlich realisiert werden, nennen wir das kommunikative Gattung (z.B. Unterrichtsgespräch)
      - Wenn kommunikative Praktiken schriftlich realisiert werden, nennen wir das Textsorten (z.B. Kochrezept)
      - Kommunikative Gattungen und Textsorten stellen musterhafte Realisierungen von Lösungen für Standardprobleme dar.
        --> z.B. die Todesanzeige, die Spielerklärung
      - Wir orientieren uns an solchen Mustern, wenn wir die kommunikativen Praktiken realisieren wollen. Die Muster können sich aber durchaus auch verändern.
  - - - Richtig und angemessenen Sprechen / Artikulation, Wortschatz etc (wichtig in Primar- und Sekundarstufe I)
      - In Gesprächen agieren (zunehmende Bedeutung)
      - Vor einer Gruppe sprechen (Präsentieren; Rhetorik) (zunehmende Bedeutung)
    - - Hören --> Zuhören (Relevanz nimmt augenscheinlich in der Sekundarstufe ab bzw. wird vorausgesetzt)
    - - in der Grundschule geht es vornehmlich darum, sich in strukturierten
        Gesprächen über Sachverhalte von Welt zielorientiert auszutauschen
      - In der Sek I wird das fachliche Lernen ausgeweitet und ausdifferenziert, die Schriftlichkeit nimmt an Bedeutung zu, Argumentieren und Erklären gehören zu den zentralen Aufgaben innerhalb der Mündlichkeit
      - In der Sek II schließlich steht die Vorbereitung auf Beruf und Studium im Fokus sowie das öffentliche Sprechen (Präsetieren) in institutionellen Kontexten
- - - - Voraussetzung: Gegenseitige Anwesenheit und Wahrnehmung voraus (ich-hier-jetzt), das ermöglicht...
        
        Implizitheit
        
        Indexikalität
        
        Kontextabhängigkeit von Sprache
        
        Verweis eines Ausdrucks auf ein Konzept; Ausdrücke sind vage, unpräzise und mehrdeutig
        
        Sequenzielle Struktur
        
        Grammatische Abweichungen gegenüber der Schriftsprache
        
        und es verlangt die Organisation des Diskurs durch Sprecherwechsel (Einheit: turn)
      - Herausforderungen an den Gesprächsteilnehmer:
        
        Gespräche finden im kontext- und situationsbezogenen Raum statt, d.h. in bestimmten kulturellen und sozialen Kontexten, innerhalb einer Domäne, eingebettet in eine Situation.
        
        Gesprächsteilnehmer müssen die Situation erkennen und situations- und kontextangemessene kommunikative Strategien (Register) anwenden
        
        Gespräche sind flüchtig und kontinuierlich, d.h. die Teilnehmer sollten bestimmte Unterstützungsverfahren zur Verständigungssicherung nutzen
        
        Gespräche sind dialogisch, d.h. die Teilnehmer müssen den Sprecherwechsel organisieren, erkennen, wann sie selbst ‚dran‘ sind, Überlappungen möglichst vermeiden und selbst wieder den turn weitergeben.
    - - Thematisches Wissen prozessieren bedeutet die Fähigkeit, fortlaufend auf gespeichertes Wissen zugreifen und versprachlichen zu können.
      - Identität und Beziehung prozessieren verlangt, die eigene, auch institutionell bedingte Identität (Schüler*in – Lehrkraft) verbal und non-verbal darzustellen; wegen der Körpergebundenheit bestehen weniger Rückzugsmöglichkeiten als beim Text.
      - Handlungsmuster prozessieren erfordert neben Kenntnissen über die Muster die Fähigkeit zu erkennen, wo man sich befindet, was von einem erwartet wird und es zu realisieren.
      - Unterstützungsverfahren prozessieren verlangt Verstehensprobleme zu antizipieren, zu signalisieren und zu bearbeiten.
    - - Anfangs benennen Kinder nur persönlich bedeutsame Sachverhalte in ihrem Kern und aus ihrer Perspektive
      - Später lernen sie, komplexe Sachverhalte vollständig und aus fremder Perspektive darzustellen. Äußerungen werden anfangs nicht in den Kontext eingebettet. Die jeweilige kommunikative Funktion wird sprachlich zunächst nicht markiert.
  - - - Erzählkompetenzen entwickeln sich zwischen 4-8 Jahren, sie bedürfen dazu aber der Unterstützung elaborierter (Zuhör-) Partner*innen (Beobachtungsinstrument DO-BINE).
    - - beginnt interaktiv, bleibt aber nur teilweise interaktiv (Interaktivität)
      - kann didaktisch unterstützt werden (didaktische Unterstützung)
      - wird von kognitiven Fähigkeiten begrenzt (kognitive Determination)
      - wird zu Beginn von rhythmischen Elementen unterstützt (rhythmische Unterstützung)
      - entsteht gefördert und im Austausch mit anderen Texten (Intertextualität)
      - verläuft innersprachlich ohne Unterstützung durch außersprachliche Vorgaben (visuelle Reize können ablenken) (sprachliche Prävalenz)
      - verläuft von der Lösung allgemeinsprachlicher Aufgaben zur Lösung textsortenspezifischet Aufgaben hin zu einem Textmusterwissen
    - - Textstruktureller und grammatischer Ansatz
      - Analyse kognitiver Muster
      - Dialogorientierter, interaktionstheoretischer Ansatz (Quasthoff et al.)
        
        Erzählen ist dann eine “Form der verbalen Aktivität, die mindestens zwei Teilnehmer [fordert], indem sie für sich wechselseitig deutlich die Rollen Erzähler und Zuhörer installieren, gemeinsam und aufeinander zugeschnitten betreiben” (Hausendorf/Quasthoff 1996, 19).
        
        Erzählungen sind Ko-Konstruktionen von Sprecher und Hörer
        
        Erzählungen werden als Diskurseinheit begriffen.
        
        Interaktives Erzählen bezieht sich auf ein einmaliges, berichtenswertes Erlebnis in der Vergangenheit, das etwas ‘Ungewöhnliches’ (Planbruch) enthält.
- - - - Wiederkehrende Zuhöraufgaben
      - Zuhören mit anderen Kompetenzbereichen vernetzen (z.B. Wortschatzerwerb) – Geräusche selber produzieren und benennen / Geräuschequiz
      - Basale Zuhörfähigkeiten schulen (Lexemebene)
      - Gezielte Hörpausen (Stille) einlegen
      - Hören und Bewegen (“Bei ‘Apfel’ alle auf ein Bein stellen”)
      - Aber auch aktives Zuhören üben (im Sinne Quasthoffs als Zuhörer*in einer Erzählung fungieren)
      - Fantasiereisen
      - Hörspiele, Podcasts produzieren