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Memoria a largo plazo II: la naturaleza del conocimiento. - Coggle Diagram
Memoria a largo plazo II: la naturaleza del conocimiento.
Cómo se codifica la información en la memoria a largo plazo
La información probablemente se codifica en la memoria a largo plazo de varias formas. Por una
parte, puede que se codifique simbólicamente, representada en la memoria en forma de palabras, de expresiones matemáticas u otros sistemas simbólicos.
la información del ambiente se almacena en forma de imágenes que conservan las características físicas
La información también se puede representar en forma de proposiciones, de forma que se
almacena su significado abstracto
Otra forma más de almacenar información en la memoria a largo plazo son las producciones —los procedimientos implicados en la ejecución de una tarea particular
Codificación en forma de símbolos: palabras, números, etc
. Un símbolo es algo que representa un objeto o un suceso, sin tener muchas veces un parecido
directo con el objeto o el suceso. 1) las personas ponen etiquetas a la mayoría de los objetos y acontecimientos de su vida. 2) las personas a veces aprendemos cosas de forma textual. 3) las personas utilizan el lenguaje para que les ayude a asociar cosas en la memoria.4) las personas a menudo se hablan a sí mismas para guiarse
cuando emprenden nuevas tareas y procedimientos.
Codificación en función de la apariencia: imágenes mentales
. La naturaleza exacta de las imágenes mentales todavía sigue siendo una cuestión a dilucidar, pero hay algo que está claro: una imagen visual probablemente no es una foto mental. Lo más probable es que las imágenes mentales impliquen parte de los mismos procesos cognitivos que la percepción visual
Codificación en función del significado
Muchos teóricos del aprendizaje creen que los significados se almacenan como proposiciones es decir, como pequeñas unidades de conocimiento acerca de las relaciones entre
objetos o sucesos.
Codificación en función a las acciones
Como ya hemos indicado, una parte de nuestro conocimiento es procedimental; es decir, sabemos cómo llevar a cabo determinadas acciones y actividades. . Algunos autores han sugerido que el
conocimiento procedimental se codifica en forma de procedimientos.
Esquemas y guiones
Esquemas: serie de ideas fuertemente conectadas entre si y relacionadas con un objeto o suceso en especifico. Guiones: las personas construyen esquemas sobre los acontecimientos además de sobre los
objetos.
La teoría de los esquemas resulta intuitiva porque nos ayuda a entender cómo organizamos nuestras experiencias pasadas y cómo usamos lo que hemos aprendido para predecir e interpretar las experiencias futuras.
Los esquemas y guiones proporcionan una forma de reducir esta sobrecarga de información: nos ayudan a centrar la atención en cosas que pueden ser importantes y a ignorar lo que seguramente no es tan importante
Los esquemas y guiones a menudo están relacionados con objetos y sucesos relativamente específicos.
La organización de la memoria a largo plazo
Las teorías contemporáneas de la memoria a largo plazo son asociacionistas: sugieren que las distintas informaciones almacenadas en la memoria a largo plazo se asocian, o conectan, entre sí.
Una perspectiva anterior de la organización de la memoria a largo plazo era que la información estaba almacenada de forma jerárquica, estando la información más general y de orden superior en el vértice superior de la jerarquía y la información más específica y subordinada debajo.
Un modelo muy utilizado de organización de la memoria a largo plazo es la red proposicional. Una red proposicional es aquélla en la que las proposiciones y sus interrelaciones se almacenan en forma de red
Subsunción: el individuo coloca nueva información bajo una categoría supraordenada adecuada dentro de su conocimiento jerárquico
Proceso distribuido en paralelo: las distintas informaciones se almacenan de forma distribuida en la memoria a largo plazo, de forma que se procesan de forma simultánea varios nodos. (conexionismo)
Nodos: algunos teóricos han propuesto que cada información se almacena en forma de una serie integrada de entidades.
Conceptos
Los niños empiezan a categorizar aspectos del entorno a una edad tan temprana como los tres meses de edad y, sin duda, sus categorías forman la base de sus primeros conceptos. En general, podemos decir que un concepto es una clase de objetos o de hechos que comparten una o más similitudes.
Los conceptos concretos se identifican fácilmente por su apariencia física, los conceptos abstractos son difíciles de concebir en función de características concretas y observables
Un ejemplo positivo es un ejemplo particular del concepto. Un ejemplo negativo es algo que no constituye un ejemplo del concepto.
SUBGENERALIZACIÓN: Es frecuente que las personas tengan una comprensión «aproximada» del concepto, de forma que no siempre pueden diferenciar los ejemplos positivos de los negativos. SOBREGENERALIZACIÓN: Las distintas teorías sobre el aprendizaje de conceptos que vamos a considerar a continuación nos ayudarán a entender cómo se produce este tipo de conocimiento «aproximado»
Caracteristicas: rasgos de los casos positivos del concepto. Caracteristicas definitorias: rasgos que deben estar presentes en todos los casos positivos. Caracteristicas correlacionales: se encuentran con frecuencia en ejemplos positivos, pero no son esenciales para pertenecer al concepto. Caracteristicas irrelevantes: rasgos que no están relacionados con la pertenencia al concepto.
Reglas: del concepto especifican cómo se combinan las características definitorias para definir los
conceptos. 4 tipos de reglas comunes: 1) Simples: sólo debe estar presente una característica determinada. 2) Conjuntiva: dos o más características deben estar presentes. 3) Disyuntiva: dos o más características definitorias no pueden estar presentes a la vez. 4) Relacional: la relación entre dos o más características determina el concepto.
Prototipos: , o ejemplos representativos, de un miembro típico de la categoría. Un prototipo suele incorporar las características de los casos positivos más típicos y que se observan comúnmente del concepto.
Conceptos de nivel basico: son los que utilizamos más
frecuentemente. Conceptos supraordinales: son categorías más generales que engloban a varios conceptos generales. Conceptos subordinados: son subdivisiones más concretas de conceptos de nivel básico
Lista de caracteristicas:
Las características relevantes, tanto definitorias
como correlativas, del concepto.
• La probabilidad de que cada una de estas características esté
presente en cualquiera de los casos concretos; es decir,
la frecuencia con la que ocurre cada característica.
• Las relaciones entre características; es decir, las reglas de combinación.
Como facilitar el aprendizaje de conceptos: 1) Los conceptos son más fáciles de aprender cuando las características definitorias destacan y las características irrelevantes no. 2) Los conceptos son más fáciles de aprender cuando tienen muchas características definitorias y correlativas, y éstas son redundantes. 3) Las definiciones facilitan el aprendizaje de conceptos. 4)La multitud y variedad de casos positivos ayudan a ilustrar un concepto. 5) Los casos negativos son útiles para demostrar lo que no es un concepto. 6) Los casos positivos y negativos son más efectivos si se presentan de forma simultánea.7) Las tareas de evaluación en el aula pueden favorecer, así como guiar, el aprendizaje de conceptos
Las teorías personales
Teorias personales: sistemas de creencias coherentes que incluyen relaciones causa-efecto sobre muchos aspectos de su entorno, incluyendo los fenómenos físicos y biológicos, las relaciones sociales, las entidades políticas y los aspectos mentales
Teoria de la teoria: . Esta perspectiva sobre cómo organizan las personas el conocimiento
Los conceptos que una persona forma están influidos, en parte, por las teorías que tiene acerca de
cómo funciona el mundo
Algunos teóricos han argumentado que no podemos conocer qué es «real» o «verdadero» en el mundo porque el conocimiento y los procesos de razonamiento son construidos, y por tanto entidades creadas por el hombre.
El proceso de sustitución de una teoría personal o de un sistema de creencias por otro presumiblemente mejor, se conoce con el nombre de
cambio conceptual
Ideas resistentes al cambio: 1) Las creencias que poseen los individuos afectan a su interpretación de la información nueva. 2) La mayoría de las personas están sesgadas hacia la confirmación. 3) Las creencias de las personas a menudo son consistentes con su experiencia diaria. 4) Algunas ideas erróneas se integran en un todo coherente, con muchas interrelaciones entre distintas ideas. 5) Puede que las personas tengan dificultades para detectar una incoherencia entre la nueva información y sus propias creencias. 6) Las personas pueden tener una implicación personal o emocional en sus creencias. 7) En ocasiones, las creencias del individuo se mantienen debido a su entorno social.
Favorecer el desarrollo de teorias.: 1) Los modelos físicos pueden ayudar a los aprendices a relacionar las ideas. 2) La interacción en grupo puede favorecer la comprensión teórica del individuo. 3) Algunas teorías personales y modelos mentales pueden ser útiles aunque no sean totalmente
exactos.
Promover el cambio de conceptos: 1) Antes de comenzar la instrucción, el profesor debe determinar qué ideas erróneas tienen los alumnos sobre el tema. 2) Los estudiantes deben aprender la información correcta de forma significativa y no de memoria. 3) Los estudiantes revisarán su forma de pensar actual si creen que el cambio es pertinente. 4) Los estudiantes deben comparar explícitamente sus ideas actuales con explicaciones alternativas. 5) Los estudiantes deben querer aprender la explicación correcta. 6) A lo largo de una lección, el conocimiento de los estudiantes se debe guiar para controlar las ideas erróneas especialmente perseverantes.
El desarrollo de la especialización
las personas almacenan una cantidad cada vez mayor de información en su memoria a largo plazo a lo largo del tiempo.
Algunos individuos acumulan mucha información sobre
un tema o una materia particular, de forma que decimos que son expertos en su campo.
Sin embargo, parece que los expertos no sólo saben más que sus iguales, sino que además su conocimiento es
cualitativamente diferente del conocimiento de los demás.
En concreto, su conocimiento suele estar muy bien organizado, con muchas interrelaciones entre lo que saben y con muchas generalizaciones abstractas que unifican detalles concretos
Estas cualidades le permiten al experto recuperar la información que necesita más fácilmente, encontrar paralelismos entre situaciones parecidas y resolver problemas de forma más efectiva
convertirse en experto no sólo depende de la adquisición de conocimiento
sino también de estrategias de aprendizaje efectivas y de un fuerte interés por el tema en concreto.
Generalizaciones sobre la naturaleza del conocimiento
1)Puede haber una redundancia considerable en la forma de almacenar la información. 2) La mayor parte de nuestro conocimiento es resultado de la experiencia, más que información
sobre hechos concretos. a) Reducen la complejidad del mundo. b) . Facilitan las inferencias y la generalización a nuevas situaciones. c) Permiten hacer abstracciones del entorno. d) Aumentan el poder del pensamiento. e) Hacen que nos resulte más fácil interrelacionar lo que conocemos. 3) En la mayoría de las situaciones, el conocimiento integrado es más útil que el conocimiento
fragmentado. 4) El estudio en profundidad de unos pocos temas es, a menudo, más beneficiosos que el estudio superficial de muchos temas.