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EL OBJETO DE LA EVALUACION:¿Qué evaluar? …
EL OBJETO DE LA EVALUACION:¿Qué evaluar?
Introducción.
El desarrollo de la educación y de la evaluación educativa ha abierto el espectro de los objetos de evaluación
Los sistemas de enseñanza, las políticas, las instituciones educativas, sus procesos, los agentes de los mismos, los propósitos, contenidos, medios, condiciones, resultados, efectos, vínculo con otros sistemas, la propia evaluación.
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central
La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje
Qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes
Tendencias en la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje.
Las tendencias históricas marcan las direcciones siguientes
Segunda Línea
Es la evaluación del proceso y el producto del aprendizaje
Como respuesta a la limitada visión de evaluar solo resultados
Qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo este se produce, cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza
Tercera línea
La evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.
Va de una estandarización a lo singular e irrepetible
La evaluación del aprendizaje del estudiante está presente la peculiar relación entre lo que se espera socialmente
Primera línea
La evaluación de y por objetivos
Se apoya prioritariamente en los productos del aprendizaje para valorarlo
Se expresa en sus objetivos; los mismos que guían la acción educativa y sirven de criterios para su evaluación.
Tres tipos de aprendizaje. Mayer: Semántico, procedimental y estrategias
La evaluación orientada a constatar el logro de los objetivos es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje
Referida a los productos o resultados.
Se asoció a un sistema de referencia estadístico, basado en la curva normal, que permitía establecer la posición relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier población
Mantiene vigencia, sobre todo cuando se trata de mediciones de rendimiento académico de los estudiantes en situaciones que implique valoraciones comparativas respecto a una población
Cuarta línea
Se orienta a un enfoque globalizado y contextual
Proceso y contexto de aprendizaje son los objetos centrales de evaluación
Reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto. Considera al estudiante en su integridad
El aprendizaje, objeto de evaluación.
Enfoque Histórico Cultural
El concepto de zona de desarrollo próximo
Localiza en la persona y la considera como una propiedad del sujeto en desarrollo
“espacio compartido, interpersonal, espacio socialmente construido, donde se interconectan las intenciones, productos etc., de quienes intervienen en un hecho de enseñanza aprendizaje, o más ampliamente, de apropiación cultural
El estudiante que aprende
Se destaca el papel de la disposición para el aprendizaje, los motivos que mueven al alumno y su repercusión sobre el aprendizaje y para orientar la enseñanza
La ley general del desarrollo de las funciones psíquicas superiores
Entender el aprendizaje como un proceso de apropiación cultural que promueve el desarrollo en virtud de la interacción cooperativa entre los sujetos que intervienen en una situación de enseñanza aprendizaje
Lo que se apropia
Son “sistemas y signos semánticos elaborados durante la historia social, fijados en la cultura y transmitidos por canales de traslación
La unidad de lo afectivo y lo cognitivo
“Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal”, ubican la base de todo aprendizaje, como mecanismo de autodesarrollo de los estudiantes y que posibilitan su competencia, en la actividad y comunicación, en cualquier esfera de la vida
"El otro” en el aprendizaje y la evaluación
Muchos “otros”: los demás estudiantes, los directivos de las instituciones educativas, otras personas de la institución o de fuera de ella pero que de alguna manera y en cierta medida intervienen en el aprendizaje y su evaluación
La enseñanza que promueve el desarrollo
Para la evaluación del aprendizaje aparece, en consecuencia, una cuestión vital: la determinación de los indicadores del desarrollo
La búsqueda de soluciones a numerosos problemas de la evaluación requiere un abordaje del aprendizaje
El aprendizaje es un mecanismo fundamental de formación de la personalidad
El aprendizaje humano no se reduce a la adquisición de conocimientos, habilidades, normas de comportamientos, “neutrales”, sin valores y sentido personal.
Aprendizaje para designar los procesos y adquisiciones cognitivas, con exclusión de "lo afectivo" y "conativo" es inconsecuente porque distorsiona la realidad
PALOMA PINALES LÓPEZ 10 E1
