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Recolección de los datos cuantitativos - Coggle Diagram

- - - - Por ejemplo, si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termómetro y ésteindicara que hay 22°C, y un minuto más tarde se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos después se observara nuevamente y éste indicara 40°C, dicho termómetro no sería confiable,ya que su aplicación repetida produce resultados distintos.
  - - - Por ejemplo, un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.
        
        1. Evidencia relacionada con el contenido
        
        La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide.
        
        2. Evidencia relacionada con el criterio
        
        La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medición al compararsus resultados con los de algún criterio externo que pretende medir lo mismo.
        
        3. Evidencia relacionada con el constructo
        
        La validez de constructo es probablemente la más importante, sobre todo desde una perspectiva científica, y se refiere a qué tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto teórico.
  - - - Esta improvisación genera casi siempre instrumentos poco válidos o confiables, que no debieran existir en la investigación.
    - - Un instrumento, aun cuando adaptemos los
        términos a nuestro lenguaje y los contextualicemos, no es ni remotamente una validación.
    - - Utilizar un lenguaje muy elevado para el sujeto participante, no tomar en cuenta diferencias en cuanto a género, edad, conocimientos, memoria, nivel ocupacional y educativo,motivación para contestar, capacidades de conceptualización y otras diferencias en los participantes,son errores que llegan a afectar la validez y confi abilidad del instrumento de medición.
    - - Deseabilidad social (tratar de dar una impresión muy favorable a través de las respuestas), tendencia a asentir con respecto a todo lo que se pregunta, dar respuestas inusuales o contestar siempre negativamente.
    - - Por lo común en los experimentos se cuenta con instrumentos de medición más largos y
        complejos que en los diseños no experimentales. Por ejemplo, en una encuesta pública sería muy difícil aplicar una prueba larga o compleja.
    - - Por ejemplo, que las instrucciones no sean las mismas para todos los participantes, que el orden de las preguntas sea distinto para algunos individuos, que los instrumentos de observación no sean equivalentes, etc. Este elemento también se vincula con la objetividad.
    - - Como que si el instrumento es escrito, que no sean legibles las instrucciones, falten páginas, no haya espacio adecuado para contestar o no se comprendan las instrucciones,
        también influyen de manera desfavorable
  - - - La validez de criterio
        
        Se estima al correlacionar la medición con el criterio externo (puntuaciones del instrumento frente a las puntuaciones en el criterio), y este coeficiente se toma como coeficientede validez.
      - La validez de constructo
        
        Suele determinarse mediante procedimientos de análisis estadístico multvariado (“análisis de factores”, “análisis discriminante”, “regresiones múltiples”, etc.).
  - - - Lo que se mide (objeto, persona, etc.) se coloca en una u otra categorías, lo cual indica tan sólo diferencias respecto de una o más características.
    - - En este nivel hay varias categorías, pero además mantienen un orden de mayor a menor.
    - - Además del orden o la jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda
        la escala, por lo que hay un intervalo constante, una unidad de medida.
    - - En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel de intervalos (periodos iguales entre las categorías, y aplicación de operaciones aritméticas básicas y
        sus derivaciones), el cero es real y es absoluto (no es arbitrario).
  - - - ¿Qué tipos de preguntas se pueden hacer?
        
        Las preguntas cerradas contienen categorías u opciones de respuesta que han sido previamente delimitadas. Es decir, se presentan las posibilidades de respuesta a los
        participantes, quienes deben acotarse a éstas. Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir varias opciones de respuesta.
        
        las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta es muy elevado; en teoría, es infinito, y puede variar de población en población.