Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากล และการประยุกต์สู่การจัดการเรียนรู้ - Coggle…

- - - - ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก เพื่อเกิดการเรียนรู้ แก้ปัญหา จดจำ และมีความภาคภูมิใจในตนเอง
      - สำรวจ/สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน
      - ให้ผู้เรียนฝึกฝนบ่อยๆ เพื่อเกิดเป็นทักษะ
      - ให้ผู้เรียนฝึกนำการเรียนรู้ไปใช้บ่อยๆ
      - ให้ผู้เรียนได้รับผลที่พอใจ ความสำเร็จ
        รางวัล เพื่อช่วยให้เกิดการเรียนรู้
    - - กฎแห่งการฝึกหัด
        
        ฝึกหัด/กระทำบ่อยๆ ทำให้การเรียนรู้คงทน ถาวร
      - กฎแห่งความพร้อม
        
        ผู้เรียนพร้อมทั้งกายและใจ
        +ความรู้พื้นฐาน
      - กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
        
        เมื่อได้รับผลที่พึงพอใจก็จะเรียนรผุ้ต่อไป
      - กฎแห่งการใช้
        
        มีการนำการเรียนรู้มาใช้บ่อยๆ
  - - - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        นำความต้องการทางธรรมชาติของนักเรียนมาเป็นสิ่งเร้า
        
        สอนพร้อมสิ่งเราที่ผู้เรียนชอบตามธรรมชาติ
        
        จัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ต่อเนื่องและลักษณะคล้ายกัน
      - การเรียนรู้
        
        เกิดจากการวางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อความต้องการตามธรรมชาติ
      - การตอบสนอง
        
        เกิดจากสิ่งเร้า ที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
      - กฎแห่งการลดภาวะ (Law of Extinction)
        
        ความเข้มของการตอบสนองลดลงหากได้รับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขอย่างเดียว
      - กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง (Law of Discrimination)
        
        เกิดการเรียนรู้/ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่มีการวางเงื่อนไข
    - - พฤติกรรม
        
        สามารถทำให้ลดลงและหายไปได้
        
        สามารถควบคุมได้โดยการควบคุมสิ่งเร้าที่วางเงื่อนขสัมพันธ์กับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
      - การเรียนรู้จะคงทนถาวร เมื่อสิ่งเร้าที่สัมพันธ์กันควบคู่กันไปสม่ำเสมอ
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        จัดสิ่งจูงใจ/สิ่งเร้า ให้สอดคล้องกับภูมิหลัง/ความต้องการของนักเรียน
        
        จัดสิ่งจูงใจ/สิ่งเร้า ควบคู่กับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไข
        
        ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปราถนา โดยจัดสิ่งเร้าที่ไม่วางเงื่อไข เช่น ความเป็นมิตร
    - - กฎแห่งความต่อเนื่อง (Law of Cobtiguity)
        
        เมื่อมีสิ่งเร้าจะตอบสนอง สิ่งเร้าเดิม=ตอบสนองแบบเดิม
      - กฎการกระทำครั้งสุดท้าย (Law of Cobtiguity)**
        
        หากเรียนรู้สมบูรณื เมื่อมีสถานการณ์ก็จะตอบสนองแบบการเรียนรู้ครั้งสุดท้าย
      - หลักการจูงใจ (Motivation)**
        
        เกิดภายในตัวบุคคล/ผู้เรียนสนใจด้วยตนเอง
      - หลักการจัดการเรียนการสอน
        
        วิเคราะห์งานออกเป็นส่วนย่อย สอนเป็นส่วนย่อย
        
        จบบทเรียน สอนให้ผู้เรียนเข้าใจให้ถูกต้อง
        
        มีการจูงใจผู้เรียน
- - - - เรียนรู้สัญชาติญาน (signal-learning)
      - เรียนรู้สิ่งเร้า- การตอบสนอง (Stimulus-Response)
      - การเรียนรู้เชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง (Chaining)
      - การเชื่อมโยงทางภาษา (Verbal Association)
      - การเรียนรู้ความแตกต่าง (Discrimination Learning)
      - การเรียนรู้ความคิดรวบยอด (Concept Learning)
      - การเรียนรู้กฎ (Rule Learning)
      - การเรียนรู้แก้ปัญหา (Problem Solving)
    - - การเรียนรู้ข้อเท็จจริง (Verblal Information)
      - ทักษะเชาว์ปัญญา (Intellectual Skills)
        
        จำแนก
        
        ความคิดรวบยอด
        
        การให้คำจำกัดความของความคิดรวบยอด
        
        การเข้าใจกฎและใช้กฎ
        
        การแก้ปัญหา
      - ยุทธศาสตร์ในการคิด (Cognitive Strategies)
      - ทักษะการเคลื่อนไหว (Motor Skills)
      - เจตคิ (Attitudes)
    - - ขั้นที่ 2 แจ้งจุดประสงค์
      - ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ
      - ขั้นที่ 4 เสนอบทเรียนใหม่
      - ขั้นที่ 3 กระตุ้นให้ผู้เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น
      - ขั้นที่ 6 ให้ลงมือปฏิบัติ
      - ขั้นที่ 5 ให้แนวทางการเรียนรู้
      - ขั้นที่ 8 ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
      - ขั้นที่ 7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ
      - ขั้นที่ 9 ส่งเสริมความแม่นยำและถ่ายโอนการเรียนรู้
- - - - การเรียนรู้ เป็นกระบวนการทางความคิด เรียนรู้จากสิ่งเร้ารวมได้ดีกว่าส่วนย่อย
    - - การรับรู้(perception)
        เป็นการใช้สมองคิด ตีความหมาย
      - การหยั่งรู้(insight)
        เกิดความเข้าใจในการแก้ปัญหาฉับพลัน จากการพิจารณาปัญหาโดยส่วนรวม
    - - กฎแห่งความคล้ายคลึง (law of similarity)
        รับรู้สิ่งที่คล้ายคลึงกัน เพื่อจัดเข้ากลุ่มเดียวกัน
      - กฎแห่งความใกล้เคียง (law of proximity)
        สิ่งที่มีความใกล้เคียง จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
      - กฎแห่งความชัดเจน (cleatness)
        การเรียนรู้ที่ดีต้องมีความชัดเจนและแน่นอน
      - กฎแห่งความใกล้ชิด (law of closure)
        สิ่งใดมีความใกล้ชิด จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
      - กฎแห่งความต่อเนื่อง (law of continuation)
        มีทิศทางเดียวกัน จะรับรู้ไว้ในแบบเดียวกัน
    - - การส่งเสริมการคิด
      - จัดประสบการณ์ใหม่ที่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม/จัดประสบการณ์ที่หลากหลาย
      - การจัดระเบียบสิ่งเร้า/เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
      - เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน เพื่อให้ผู้เรียนใช้ประสบการณ์เดิมเติมเต็มให้สมบูรณ์
  - - - ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
        แรกเกิด2ขวบ เรียนรู้จากประสาทสัมผัส
      - ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
        2-7 ขวบ รับรู้เพียงมิติเดียว
      - ขั้นการคิดแบบรูปธรรม
        7-11 ปี รับรู้หลายมิติ คิดเชิงเหตุผล
      - ขั้นการคิดแบบนามธรรม
        11- 16 ปี จินตนาการเงื่อนไขของปัญหา คิดหาเหตุผลอย่างสมเหตุสมผล
    - - การซึมซับหรือดูดซึม
        สะสมประสบการณ์ เรื่องราว ข้อมูลต่างๆ
      - การปรับและการจัดระบบ
        ปรับประสบการณ์เดิมและประสบการณ์ใหม่
        ให้เข้ากันเป็นระบบ เกิดโครงสร้างทางปัญญา
      - การเกิดความสมดุล
        ปรับประสบการณ์เดิมและประสบการณ์ใหม่ให้เข้ากัน กลมกลืน จนเกิดสมดุล
    - - พัฒนาจัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนอย่างเหมาะสม สอดคล้องกับพัฒนาการทางสติปัญญา
      - ผู้เรียนพัฒนาตามระดับพัฒนาการที่มีความต่างกัน
      - สอน รูปธรรมหรือส่วนรวม(Whole) แล้วค่อยสอนนามธรรม
      - จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อผู้เรียน
  - - - มนุษย์เลือกรับรู้สิ่งที่ตนสนใจและการเรียนรู้เกิดจากการค้นพบด้วยตนเอง (Discovery Learning)
      - จัดหลักสูตรการสอนให้เหมาะสมกับความพร้อมและพัฒนาการทางติปัญญา
    - - ขั้นการกระทำ (Enactive Stage)
        เรียนรู้จากการกระทำ+สัมผัส
      - ขั้นจินตนาการหรือขั้นสร้างมโนภาพ (Iconic Stage) เกิดความคิดจากการรับรู้+จิตนาการ
      - ขั้นใช้สัญลักษณ์และคิดรวบยอด (Simbolic Stage) เรียนรู้ความสัมพัธ์ของสิ่งรอบตัว+พัฒนาความคิดรวบยอด
    - - วิเคราะห์และจัดโครงสร้างเนื้อหาให้เหมาะสม
      - ให้ผู้เรียนได้ค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
      - ให้ผู้เรียนคิดอย่างอิสระ ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์
      - จัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
- - - - สภาพแวดล้อมอบอุ่น ปลอดภัย
      - ผู้เรียนมีศักยภาพ+แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง ครูชี้แนะ=นักเรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
      - จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ
  - - - ขั้นความต้องการด้านร่างกาย (Physioligical needs)
      - ขั้นความต้องการความมั่นคง ปลอดภัย (Safety Needs)
      - ขั้นความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ (Belongingness And Love Needs)
      - ขั้นความต้องการที่ได้รับการยอมรับ นับถือ ยกย่อง (Esteem Needs)
      - ขั้นความต้องการที่จะเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง (Self-Actualization Needs)
    - - ประสบการณ์ที่บุคคลรู้จักตนเองตามสภาพจริง
    - - ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้ได้ดี ต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานก่อน
      - ใช้ความต้องการพื้นฐานของผู้เรียนเป็นแรงจูงใจ
      - เมื่อผู้เรียนตอบสนองต่อความต้องการพื้นฐานของตนอย่างเพียงพอจะช่วยให้เกิดประสบการณ์ที่บุคคลรู้จักตนเองตามสภาพจริง