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Antecedentes y supuestos del cognitivismo - Coggle Diagram
Antecedentes y supuestos del cognitivismo
El conductismo deliberado de Edward Tolman
La conducta debería estudiarse a un nivel molar.
El aprendizaje puede producirse en ausencia de reforzamiento.
El aprendizaje puede acontecer aunque no se produzca un cambio en la conducta
También debe tomarse en consideración las variables que intervienen.
La conducta es intencionada
Las expectativas influyen sobre la conducta
El aprendizaje da lugar a un conjunto organizado de información.
La psicología de la Gestalt
La percepción suele ser diferente de la realidad
El todo es más que la suma de sus partes.
El organismo estructura y organiza la experiencia.
El organismo está predispuesto a organizar la experiencia de manera determinada. Ley de similitud. Ley de la proximidad. Ley de cierre. Ley de pragnaz.
El aprendizaje se ajusta a la ley de la Prägnanz.
La resolución de problemas supone la reestructuración y el descubrimiento súbito (insight).
La teoría evolutiva de Jean Piaget
Las personas somos procesadores activos de la información.
El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van cambiando a lo largo del desarrollo.
El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su entorno físico y social.
El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es constante.
Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar encontrar sentido al mundo que
les rodea.
El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos entre sí.
El ritmo de desarrollo cognitivo está controlado en cierta medida por la maduración.
La teoría evolutiva de Lev Vygotsky
Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades sociales; a medida que los niños se desarrollan, van interiorizando progresivamente tales procesos hasta que pueden utilizarlos sin depender de las personas que les rodean.
Durante los primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se van haciendo cada vez
más interdependientes
Tanto a través de las conversaciones informales como de la escolaridad formal, los adultos transmiten a los niños las diversas maneras en las que su cultura interpreta y responde al mundo.
Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda de personas cognitivamente más competentes que ellos.
Las tareas difíciles promueven un desarrollo cognitivo máximo.
1) Trabajar con sus alumnos para realizar un plan que les permita enfrentarse a una nueva tarea. 2) Demostrar su propia forma de solucionar una tarea, de tal forma que los alumnos puedan imitarlo con facilidad. 3) Dividir una tarea complicada en otras tareas más pequeñas y sencillas. 4) Proporcionar una estructura o esquema que explique de qué manera podría resolverse la tarea.5) Plantear preguntas que ayuden a los estudiantes a pensar de manera apropiada sobre la tarea. 6) Mantener la atención de los estudiantes centrada sobre los aspectos relevantes de la tarea. 7) Motivar a los estudiantes para realizar la tarea. 8) Recordar a los alumnos cuál es su objetivo al realizar la tarea. 9) Proporcionar una retroalimentación frecuente sobre el progreso de los estudiantes.
La investigación sobre el aprendizaje verbal
El aprendizaje en serie se caracteriza por un patrón determinado.
El material sobreaprendido se recuerda posteriormente con mayor facilidad.
La práctica distribuida suele ser más eficaz que la práctica masiva.
El aprendizaje en una situación suele afectar al aprendizaje y al recuerdo en otra situación
distinta.
Las características de la materia afectan a la velocidad con la que ésta se aprende.
1) Los elementos se aprenden con más rapidez cuando son significativos. 2) Los elementos resultan más fáciles de aprender cuando son pronunciables 3) Los elementos concretos resultan más fáciles de aprender que los abstractos. 4) Una posible razón por la que los elementos concretos resultan más fáciles de aprender, es
que pueden visualizarse mentalmente.
Las personas suelen imponer un significado cuando aprenden información nueva.
Las personas organizan aquello que aprenden
Las personas suelen recurrir a estrategias de codificación para aprender.
Las personas tienen más tendencia a aprender ideas generales que a aprender palabras específicas.
Introducción al cognitivismo contemporáneo
Algunos procesos de aprendizaje pueden ser exclusivos de los seres humanos.
El centro de estudio lo constituyen los procesos cognitivos.
El objetivo de la investigación científica debe ser la observación objetiva y sistemática de la conducta humana; sin embargo, es legítimo extraer inferencias de procesos mentales no observables a partir de esta conducta.
Las personas se implican de manera activa en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje supone la formación de representaciones o asociaciones mentales que no se
reflejan en cambios conductuales visibles.
El conocimiento está organizado.
El aprendizaje es un proceso por el cual la nueva información se relaciona con la información que ya se conoce.
La teoría del procesamiento de la información ha resultado muy útil para identificar los diversos procesos del conocimiento humano
Las perspectivas contextuales nos recuerdan que el aprendizaje está conectado al contexto en el
que tiene lugar.
Implicaciones educativas generales de las teorías cognitivas
Los procesos cognitivos influyen en el aprendizaje: Si el aprendizaje depende de cómo se
procesa, esto significa que tales procesos cognitivos deberían ser una de las principales preocupaciones de los educadores.
A medida que los niños crecen, son capaces de pensar de una manera cada vez más compleja.
Las personas organizan las cosas que aprenden.
La información nueva se adquiere con más facilidad cuando las personas pueden asociarla
con otras que ya han aprendido
Las personas controlan su propio aprendizaje.