Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском…
Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрастах.
самоопределение
Личностное самоопределение
определение своего места в обществе и жизни
активное определение подростком своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и смысла своего существования
сфера профессионального самоопределения
общество ставит задачу выбора профессии и пути профессионального образования
Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность
Актуальность вопросов социальной организацией общества
выбор дальнейшего профессионального пути
поступление в вуз для продолжения обучения
выбор рабочей специальности с непродолжительной подготовкой
рабочая деятельность, не требующая специальной квалификации
возможен мораторий как отсроченный выбор на год или два в сфере профессионального самоопределения
самоопределение, которое имеет результат в виде формирующихся представлений о своем профессиональном будущем
социальное окружение, социокультурные условия,
личностные и индивидуально-психологическое особенности
самоопределение как развитие способности думать, чувствовать
Стадии развития человека как субъекта труда
соприкосновение с миром профессий
уровень максимальной профессионализации
наставник для молодых специалистов
оптация (выбор)
стадия адепта
концепции профессионального развития Д. Сьюпера
1) период до 14 лет стадиея пробуждения
2) стадии исследования (после 14 лет)
Теория Э. Гинзбурга
"теория компромисса с реальностью"
направлена на определение стадий выбора профессии
1) стадия фантазии до 11 лет
2) гипотетическая стадия 1
1 лет - 17 лет
-период интереса (11 — 12 лет), когда выбор определяется в первую очередь своими склонностями и интересами;
-период способностей (13—14 лет), когда появляется информация о требованиях конкретной профессии к человеку, ее материальных благах и начинается сопоставление своих возможностей с требованиями профессии;
-период оценки (15 — 16 лет), для которого характерна "примерка" требований профессии к системе своих ценностей и реальным возможностям;
-переходный период (17 лет), когда под давлением социума (родители, сверстники, учителя, окончание школы) происходит переход от гипотетического к реалистическому выбору профессии.
Реалистическая стадия
период исследования (17-18 лет),
период кристаллизации (19—21 год),
Оценка сформированности личной профессиональной перспективы Н.С. Пряжников
1) отсутствие сознательно планируемого выбора, когда выбор осуществляется социальным окружением подростка (родители, учителя, психологи, друзья и пр.);
2) выбор конкретной профессии с учетом только части факторов профессионального выбора;
3) выбор конкретной профессии с учетом всей системы факторов профессионального выбора в существующей социально-экономической ситуации;
4) овладение методом профессионального выбора как способность осуществлять и трансформировать выбор в изменившихся, усложненных условиях
влияние на выбор профессии подростками
внутренние факторы
родители
школьный персонал
внешние факторы
изменяющиеся от возраста
связанные с событиями личной жизни: например, переезд в новое место
уровень интеллектуального развития
модель основных факторов выбора профессии Е. А. Климова
склонности как устойчивые интересы;
внутренние и внешние способности самого человека;
престижность выбираемой профессии;
степень информированности о содержании выбираемой профессии; позиция родителей в отношении выбора профессии подростком;
позиция одноклассников, друзей и сверстников; потребности рынка в специалистах данной профессии;
наличие программы действий по выбору и достижению профессиональных целей
сформированное ЛПП по критерию выраженности пассивности-активности подростка
пассивное принятие существующего выбора;
готовность осуществления выбора только на словах (диалоги и споры о профессии);
готовность к деятельности по поиску и реализации профессионального выбора
ошибки при выборе подростками профессии в процессе самоопределения
• выбор профессии как выбор "один раз и навсегда", переживание "фатальности" выбора как единственного и на всю жизнь;
• переживание ряда профессий как непрестижных и даже постыдных, что приводит к резкому сужению пространства выбора;
• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием сверстников как выбор "за компанию с другими";
• перенос межличностных отношений с человеком — представителем профессии на саму профессию, когда происходит отождествление самой профессии с личностными особенностями человека, его привлекательностью;
• фокусирование на внешней или частной стороне профессии, которая не составляет ее основное содержание;
• отождествление профессии со школьным предметом и перенос на нее своих симпатий и антипатий, связанных с интересом к предмету;
• устаревшие представления о характере труда в области материального производства;
• трудности в определении собственных интересов, способностей и уровня подготовленности подростком;
• недооценка своих физических особенностей и недостатков, которые могут быть значимы в профессии;
• импульсивность и хаотичность при решении задач профессионального самоопределения, невыполнение ряда необходимых действий и операций по осуществлению выбора и принятию решений;
• излишнее доверие к авторитетным фигурам, помогающим в процессе профессионального самоопределения (например, отношение к психологам-профконсультантам как к людям, которые должны дать точный ответ и решить "мою судьбу" за меня самого);
• отсутствие попыток прогнозировать тенденции развития профессиональной деятельности в обществе.