Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram
ทฤษฎีการเรียนรู้
ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย
กระบวนการทางสมองในการประมวลข้อมูล
(Information Processing Theory)
การเรียนรู้ของมนุษย์ - การทำงานของสมอง
การรับข้อมูล
การเข้ารหัส
การส่งข้อมูลออก
การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
สิ่งเร้าที่ผู้เรียนเคยมีประสบการณ์ช่วยให้ผู้เรียนใส่ใจและเรียนรู้ได้ดี
การท่องซ้ำและการจัดหมวดหมู่ ช่วยให้เก็บเป็นความทรงจำระยะยาวได้
การเข้ารหัส จะทำให้เกิดความจำระยะยาว
พฤติกรรมทางการพูดและการกระทำจะกระตุ้นให้นำข้อมูลที่จดจำไว้ออกมาใช้งาน
ทฤษฎีพหุปัญญา (Theory of Multiple Intellingence)
Gardner
เชาวน์ปัญญา
ด้านภาษา
ด้านตรรกศาสตร์ / คณิตศาสตร์
ด้านมิติสัมพันธ์
ด้านการเคลื่อนไหว
ด้านดนตรี
ด้านมนุษยสัมพันธ์
ด้านการเข้าใจตนเอง
ด้านธรรมชาติ
การประยุต์ใช้ในชั้นเรียน
จัดกิจกรรมที่หลากหลาย
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพัฒนาการของผู้เรียน
ควรวัดและประเมินผลหลายด้าน
การผสมผสานเชาว์ปัญญาให้เกิดเป็นเอกลักษณ์ เพื่อให้ผู้เรียนได้ค้นพบ ภูมิใจและเคารพเอกลักษณ์ของผู้อื่น
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism)
Vygotsky
ศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการ
สิ่งแวดล้อมมีผลต่อพัฒนาการทางเชาวน์ปัญญา
ทุกคนมีระดับพัฒนาการและมีศักยภาพที่พัฒนาได้
การช่วยเหลือ / ชี้แนะ ช่วยพัฒนาให้ถึงระดับที่อยู่ในศักยภาพของผู้เรียน
Jonassen
ให้ความสำคัญกับกระบวนการและวิธีการสร้างความรู้
กากรเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสมองและกระบวนการทางสังคม
Action on ไม่ใช่ Taking on
การประยุกต์ใช้ในการเรียน
การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
ผลการเรียนรู้ เน้นกระบวนการสร้างความรู้ และตระหนักรู้ในกระบวนการนั้น
เป้าหมายการเรียนรู้ เกิดจากการปฏิบัติจริง
ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มที่ ให้ผู้เรียนนำตนเองและควบคุมตนเองในการเรียนรู้
ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือ อำนวยความสะดวก
การประเมินผลเป็นแบบ Goal free evaluation ด้วยวิธีที่หลากหลาย
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองโดยการสร้างสรรค์ชิ้นงาน (Constructionism)
มีพื้นฐานมาจากทฤษฏีพัฒนาการของเพียเจต์
การเรียนรู้ที่ดีเกิดจากการเรียนรู้ในตัวเองและด้วยตนเอง
ผู้เรียนได้สร้างสรรค์ชิ้นงานด้วยความคิดของตนเอง
การสร้างสรรค์ชิ้นงาน คือ การสร้างความรู้ในตนเอง
การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
การออกแบบวัสดุ และนำเทคโลยีมาช่วยให้เกิดการเรียนรู้ได้ดี
การจัดบรรยากาศและสาพแวดล้อมที่ดีเอื้อให้เกิดการเรียนรู้ การสร้างสรรค์ผลงานและความรู้เป็นไปอย่างมีความสุข
ครูคอยอำนวยความสะดวก ให้คำปรึกษา ชี้แนะ เกื้อหนุนผู้เรียน
การประเมินผลงานควรใช้วิธีหลากหลาย
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ
(Theory of Cooperative / Collaborative)
Johnson and Johnson
การจัดประสบการณ์เป็นกลุ่ม 3-5คน ให้มีความแตกต่างกัน เพื่อให้ผู้เรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน รับผิดชอบงานร่วมกัน
องค์ประกอบ
การพึ่งพา เกื้อกูลกัน
การปรึกษาอย่างใกล้ชิด
ความรับผิดชอบของสมาชิก
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการทำงานกลุ่มย่อย
การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
ข้อดี
ผู้เรียนมีความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
ความสัมพัธ์ระหว่างผู้เรียนดีขึ้น
ผู้เรียนมีสุขภาพจิตดีขึ้น
Slavin
จัดกลุ่มผู้เรียนเป็น 4 คน (เก่ง 1 คน ปานกลาง 2 คน อ่อน 1 คน) สมาชิกจะได้ช่วยเหลือกัน และกลุ่มจะได้รับรางวัลถ้าทำคะแนนได้ถึงเกณฑ์
ประเภทของกลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือ
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบเป็นทางการ
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบไม่เป็นทางการ
กลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบถาวร
การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
การวางแผนการสอน
กำหนดจุดมุ่งหมาย ขนาดกลุ่ม องค์ประกอบกลุ่ม บทบาทสมาชิก จัดสาระ วัสดุ สานที่
การจัดกิจกรรม
ชี้แจงงานกลุ่ พฤติกรรมที่คาดหวัง เกณฑ์ การทำกิจกรรมกลุ่ม ความร่วมมือ การช่วยเหลือ ความรับผิดชอบ
กำกับดูแล ช่วยเหลือกลุ่ม
สังเกตการณ์ สรุปประเด็นการเรียนรู้
การประเมินผล
ด้านปริมาณ คุณภาพ วิธีการหลากหลาย ผู้เรียนมีส่วนร่วมวิเราะห์การทำงานกลุ่ม พฤติกรรมสมาชิก เพื่่อเรียนรู้และปรับปรุง
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ
เทคนิค STAD
เทคนิค TGT
เทคนิค TAI
เทคนิค CIRC
เทคนิคการจัดการเรียนรู้
Round Robin
Chat Corner
Match Mime
Numbered-hrad Together
Color - Coded Co-Op
Cards
Pair Check
Three-step Interview
Think - Pair Share
Team Word-webbing
Round Table
Inside-outside Circle
Partner
Jigsaw
Co-Op Co-Op
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากล
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม
ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์
การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงของสิ่งเร้ากับการตอบสนอง
คนจะลองผิดลองถูกจนกว่าจะพบรูปแบบการตอบสนองที่พอใจที่สุด
กฎการเรียนรู้
กฎแห่งความพร้อม
กฎแห่งการฝึกหัด
กฎแห่งการใช้
กฎแห่งผลที่พึงพอใจ
หลักการจัดการเรียนการสอน
ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูก
สร้างความพร้อมให้ผู้เรียน
ให้ผู้เรียนฝึกบ่อย ๆ จนเป็นทักษะ
นำการเรียนรู้ไปใช้บ่อย ๆ จนเกิดการเรียนรู้
ให้ผู้เรียนได้รับผลที่พอใจ แล้วให้รางวัล ช่วยให้เกิดการเรียนรู้
ทฤษฎีการวางเงื่อนไข
แบบอัตโนมัติ ของพาพลอฟ
ทดลองให้สุนัขน้ำลายไหล
การเรียนรู้ จากการวางเงื่อนไขที่ตอบสนองความต้องการ
การตอบสนองเกิดจากสิ่งเร้า
กฎแห่งการลดภาวะ
ความเข้มลดลงเมื่อได้รับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขอย่างเดียว
กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง
เกิดการเรียนรู้/ตอบสนองสิ่งเร้าที่มีการวางเงื่อนไข
หลักการจัดการเรียนการสอน
นำความต้องการทางธรรมชาติของผู้เรียนมาเป็นสิ่งเร้า
จัดกิจกรรมต่อเนื่องและคล้ายกัน
แบบอัตโนมัติของ Watson
ทดลองหนูขาวให้เด็กจับ
พฤติกรรมทำให้ลดลงได้
ควบคุมพฤติกรรมได้ โดยคุมสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไข,ธรรมชาติ
การเรียนรู้คงทน หากให้สิ่งเร้าที่สัมพันธ์กัน
หลักการจัดการเรียนการสอน
จัดสิ่งจูงใจให้สอดคล้องกับภูมิหลัง
จัดสิ่งจูงใจควบคู่กับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไข
ลดพฤติกรรมที่ไม่ควร โดยวางเงื่อนไข
แบบต่อเนื่องของ Guthrie
ทดลองแมวที่หิวใส่กล่อง
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
หลักการจูงใจ
หลักการจัดการเรียนการสอน
วิเคราะห์งานออกเป็นส่วน
จบบทเรียนโดยผู้เรียนเข้าใจ
จูงใจผู้เรียน
สกินเนอร์
ทดลองหนูหิว
การกระทำที่ได้รับการเสริมแรง มีแนวโน้มจะเกิดขึ้นอีก
เสริมแรงให้รางวัล เมื่อทำพฤติกรรมดี
การลงโทษทำให้เรียนรู้เร็วและลืมเร็ว
หลักการจัดการเรียนการสอน
การเสริมแรง เพิ่มอัตราการตอบสนอง
เว้นระยะการเสริมแรงที่ไม่เป็นระบบ
อธิบายขั้นตอนการตอบสนองแล้วเสริมแรง
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม
เกสตัลท์
การเรียนรู้
การรับรู้
กฎแห่งความคล้ายคลึง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความใกล้ชิด
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎแห่งความชัดเจน
การหยั่งเห็น
หลักการจัดการเรียนการสอน
ส่งเสริมการคิด
จัดประสบการณ์ใหม่ที่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
จัดระเบียบสิ่งเร้า/เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน
พัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์
พัฒนาการเป็นไปตามวัย
กระบวนการทางสติปัญญา
การซึมซับ
การปรับและการจัดระบบ
การเกิดความสมดุล
หลักการจัดการเรียนการสอน
จัดประสบการณ์สอดคล้องกับพัฒนาการ
สอนสิ่งที่เป็นรูปธรรม
จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อ
พัฒนาการทางสติปัญญาของบรุนเนอร์
3 ขั้น
การกระทำ
จินตนาการ
ใช้สัญลักษณ์ + คิดรวบยอด
หลักการจัดการเรียนการสอน
จัดโครงสร้างเนื้อหาให้เหมาะกับผู้เรียน
ค้นพบการเรียนรู้ด้วยผู้เรียน
คิดอย่างอิสระ
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญา
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม
มาสโลว์
ความต้องการพื้นฐานของมนุษย์ 5 ขั้น
หลักการจัดการเรียนการสอน
ตอบสนองพื้นฐาน
ใช้ความต้องการพื้นฐานเป็นแรงจูงใจ
จัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้
โรเจอร์
มนุษย์พัฒนาตนเองได้ดี หากอยู่ในสถานการณ์ผ่อนคลาย
หลักการจัดการเรียนการสอน
จัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่น
ครูชี้แนะให้เกิดการเรียนรู้
จัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มผสมผสาน
กานเย่
ประเภทของการเรียนรู้ 8 อย่าง
รู้ข้อเท็จจริง / รู้สิ่งเร้า / รู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง / ภาษา / ความแตกต่าง / ความคิดรวบยอด / กฏ / การแก้ปัญหา
สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์ 5 ประการ
รู้ข้อเท็จจริง
ทักษะเชาว์ ทักษะทางสติปัญญา
ยุทธศาสตร์ในการคิด
ทักษะการเคลื่อนไหว
เจตคติ
หลักการจัดการเรียนการสอน
ระบบการสอน 9 ขั้น
สร้างความสนใจ
แจ้งจุดประสงค์
กระตุ้นผู้เรียน
เสนอบทเรียนใหม่
ให้แนวทางการเรียนรู้
ลงมือทำ
ให้ข้อมูลกลับ
ประเมินพฤติกรรม
ส่งเสริมความแม่นยำและถ่ายโอนการเรียนรู้