Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีการเรียนรู้ จัดทำโดย รหัส 066,071 - Coggle Diagram
ทฤษฎีการเรียนรู้
จัดทำโดย รหัส 066,071
ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
Constructivism
Vygotsky
สิ่งแวดล้อมมีอิทธิพล
ต่อพัฒนาการทางเชาว์ปัญญา
เชื่อว่าพัฒนาการสามารถพัฒนาได้ (ZPD)
เชื่อว่าการให้ความช่วยเหลือ
สามารถพัฒนาศักยภาพได้
Jonassen
สมองเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุด
ให้ความสำคัญกับกระบวนการ/
วิธีการสร้างความรู้จากประสบการณ์
เรียนรู้ด้วยการจัดกระทำข้อมูล
การเรียนรู้เป็นกระบวนการ
ทางสมองและสังคม
การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้
การสาธิต
ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างเต็มที่
มีเป้าหมายการเรียนรู้
จากการปฏิบัติจริง
ครูเป็นผู้ให้ความร่วมมือ
เน้นกระบวนการสร้างความรู้
การประเมินผลแบบ
Goal free evaluation
ทฤษฏีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
โดยการสร้างสรรค์ชิ้นงาน
การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้
การจัดบรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ดี
ครูคอยอำนวยความสะดวก
ให้คำปรึกษา
LEGO TC Logo,micro-worlds,robot design
ประเมินผลด้วยวิธีที่หลากหลาย
การออกแบบวัสดุ การนำเทคโนโลยีมาใช้
พื้นฐานจากทฤษฎีพัฒนาการ
ทางสติปัญญาของเพียเจต์
สร้างความคิด
นำความคิดไปสร้างชิ้นงาน
การสร้างชิ้นงาน
คือการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
การเรียนรู้ที่ดีเกิดจาก
การสร้างความรู้ด้วยตนเอง
ทฤษฎีพหุปัญญา
Gardner
เชาวน์ปัญญามี 8 ด้าน
Logical-Mathmatical Intelligence
Visual-Spatial Intelligence
Linguistic Intelligence
Bodily-Kinesthetic Intelligence
Musical Intelligence
Interpersonal Intelligence
Intrapersonal Intelligence
Naturalist Intelligence
การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพัฒนาการ
ความสามารถทำให้เกิด
เป็นเอกลักษณ์(Uniqueness)
การจัดกิจกรรมที่หลากหลาย
สามารถวัดและประเมินผลได้หลายด้าน
ทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ
Johnson and Johnson
กลุ่ม 3-5 คน
มีความแตกต่างกัน
องค์ประกอบ
การพึ่งพาและเกื้อกูลกัน
การปรึกษาอย่างใกล้ชิด
ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบได้
ใช้ทักษะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
ผลดีของการเรียนรู้แบบร่วมมือ
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนมากขึ้น
มีสุขภาพจิตดีขึ้น
มีความพยายาม
ที่จะบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
Slavin
กลุ่ม 4 คน :
เก่ง 1 คน ปานกลาง 2 คน
อ่อน 1 คน
ประเภทของกลุ่มการเรียนรู้
แบบเป็นทางการ
แบบไม่เป็นทางการ
แบบร่วมมือแบบถาวร
การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้
การจัดกิจกรรมกลุ่ม
การวางแผนการสอน
กับกับ ดูแลช่วยเหลือกลุ่ม
ประเมินผล
เทคนิคการจัดการเรียนรู้
มหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์
เทคนิค TGT
เทคนิค TAI
เทคนิค STAD
เทคนิค CIRC
ตัวอย่างเทคนิค
Round Robin
Think pair share
Jigsaw
ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสมอง
ในการประมวลข้อมูล
กระบวนการทำงานของสมอง
การเข้ารหัส
การส่งข้อมูลออก
การรับข้อมูล
การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้
นำเสนอสิ่งเร้าที่ผู้เรียนรู้จัก
พฤติกรรมทางวาจา/การกระทำ
กระตุ้นให้เก็บข้อมูลไว้
การท่องซ้ำ
การทบทวนเพื่อให้เกิดความจำระยะยาว
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นสากล
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม
หรือกลุ่มความรูุ้ความเข้าใจ Cognitivism
ทฤษฎีเกสตัลท์
การเรียนรู้
การรับรู้
การหยั่งเห็น
กฎการรับรู้
กฎแห่งความคล้ายคลึง
กฎแห่งความใกล้เคียง
กฎแห่งความใกล้ชิด
กฎแห่งความต่อเนื่อง
กฎแห่งความชัดเจน
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
การส่งเสริมความคิด
การจัดประสบการณ์ใหม่
ที่สัมพันธ์กับประสบการณ์เดิม
การจัดระเบียบสิ่งเร้า/เสนอเนื้อหาต่อเนื่องกัน
เสนอเนื้อหาเพียงบางส่วน
ทฤษฎีพัฒนาการ
ทางสติปัญญาของเพียเจต์
พัฒนาการทางสติปัญญาตามวัย
ขั้นรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส แรกเกิดถึง2ขวบ
ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด 2-7ปี
ขั้นการคิดแบบรูปธรรม 7-11ปี
ขั้นการคิดแบบนามธรรม 11-16 ปี
กระบวนการทางสติปัญญา
การซึมซับหรือการดูดซึม
การปรับและการจัดระบบ
การเกิดความสมดุล
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
พัฒนา/จัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนอย่างเหมาะสมตามวัย
พัฒนาการตามระดับบพีัฒนาการ
ส่วนสิ่งที่เป็นรูปธรรมกรือส่วนรวม
จัดสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อการเรียนรู้
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
ของบรุนเนอร์
การเรียนรู้เกิดจากการค้นพบด้วยตนเอง
จัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับความพ้อมของผู้เรียน
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา 3 ขั้น
3.ขั้นใช้สัญญาลักษณ์และคิดรวบยอด
2.ขั้นคิดจินตนาการหรือสร้างมโนภาพ
1.ขั้นการกระทำ
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
จัดโครงสร้างเนื้อหาให้เหมาะสมกับผู้เรียน
ส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระ
จัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับ
พัฒนการทางสติปัญญาของผู้เรียน
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษย์นิยม Humanism
ทฤษฎีการเรียนรู้ของมาสโลว์
ความต้องการของมนุษย์เป็นลำดับ5ขั้นตอน
1.ด้านร่างกาย
2.ด้านความมั่นคง ปลอดภัย
3.ความรักและความเป็นเจ้าของ
4.ได้รับการยอมรับ นับถือ
5.เข้าใจตนเอง
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
ผู้เรียนจะเกิดการเรียนรู้ได้ดีต้องตอบสนองความต้องการพื้นฐานก่อน
ความต้องการพื้นฐานสามารถเป็นแรงจูงใจได้
เมื่อตอบสนองความต้องการพื้นฐานแล้ว และต้องจัดบรรบากาศให้เอื้อต่อการเรียนการสอนจะช่วยให้ผู็เรียนเกิดประสบการณ์ในการรู็จักตนเอง
peak experience คือ ประสบการณ์ที่บุคคลรู้จัตัวเองตามสภาพจริง
ทฤษฎีการเรียนรู้ของโรเจอร์
มนุษย์จะพัฒนาตนเองได้ดี
หากอยู่ในสถานการณ์ที่ผอนคลาย
เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
การจัดสภาพแวดล้อมที่อบอุ่นและปลอดภัย
ครูควรชี้แนะให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
เน้นกระบวนการในการเรียนรู้
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม Behaviorism
ทฤษฎีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์
Thorndike's Classical Connectionism
การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้ากับการตอบเสนอ
ลองผิดลองถูกจนกว่าจะพบผลที่พึงพอใจ
กฏการเรียนรู้ของธอร์นไดค์
กฎแห่งความพร้อม
กฎแห่การฝึกหัด
กฎแห่งผลที่พึงพอใช้
กฎแห่งการใช้
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
ให้ผู้เรียนลองผิดลองถูกเพื่อให้เกิดการเรียนรู้
สำรวจ/สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน
ฝึกฝนบ่อยๆเพื่อให้เกิดทักษะ
ให้ผู้เรียนฝึกนำการเรียนรู้ไปใช้บ่อยๆเพื่อเกิดการเรียนรู้
ให้ผู้ผู้เรียนได้รับผลที่พอใจ รางวัล เพื่อช่วยให้เกิดการเรียนรู้
ทฤษฎีการวางเงื่อนไง
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของวัตสัน
ทดลองนำหนูขาวมาให้เด็กจับแล้วทำเสียงดังให้เด็กกลัว จากนั้นเอาหนูขาวมาให้เด็กดูโดยมีแม่กอนจนเด็กหายกลัว
พฤติกรรมใดๆสามารถทำให้ลดลงและหายได้
สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ตามเงื่อนไข
การเรียนรู้ที่จะคงทน ถาวร
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
จัดสิ่งเร้าให้สอดคล้องกับภูมิหลังและความต้องการ
จัดสิ่งจูงใจควบคู่กับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไง
ลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนา
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขของสกินเนอร์
การกระทำที่ได้รับการเสริมแรง
การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยนคงทนกว่าการเสริมแรงแบบตายตัว
การเสริมแรง/ให้รางวังเมื่อต้องการปรับ/ปลูกฝังนิสัยที่ต้องการ
การลงโทษทำให้เรียนรู้เร็วและลืมเร็ว
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
การเสริมแรงที่เหมาะสมจะช่วยเพิ่มการตอบสนอง
การเปลี่ยนรูปแบบการเสริมแรงจะช่วยให้การตอบสนองของผู้เรียนคงทน
อธิบายการตอบสนองแล้วจึงเสริมแรง
การลงโทษที่รุนแรงผู้เรียนจะไม่เกิดการเรียนรู้
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของพาพลอฟ
ทกลองให้สนัขน้ำลายไหลเพราะเสียงกระดิ่งโดยมีผงเนื้อบดเป็นสิ่งเร้าตามธรรมชาติ
การเรียนรู้ เกิดจากการวางเงื่อนไขที่ตอบสนองความต้องการทางธรรมชาติ
การตอบเสนอ เกิดจากการวางเงื่อนไขที่ตอบสนองต่อความต้องการตามธรรมชาติ
กฎแห้งการลดภาวะ Law of Extinction ความเข้มของการตอบสนองจะลดลงหากได้รับสิ่งเร้าเพียงอย่างเดียว
กฎแห่งการจำแนกความแตกต่าง Law of Discrimination เกิดการเรียนรู้/ตอบสนองสิ่งเร้าที่มีการวางเงื่อไง
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
เสนอสิ่งที่สอนพร้อมกับสิ่งเร้าที่ผู้เรียนต้องการ เช่น การเล่านิทาน
จัดกิจกรรมที่ต่อเนื่องและลักษณะคล้ายกัน
นำความต้องการของผู้เรียนมาเป็นสิ่งเร้า
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของกัทธรี
กฎการกระทำครั้งสุดท้าย
หากการเรียนรู้สบูรณ์แล้ว ถ้าเกิดสถานการ์ณ์ขึ้นอีกจะทำแบบครั้งสึดท้าย
กฎแห่งความต่อเนื่อง
เมื่อมีสิ่งเร้าจะมีการตอบสนอง
เมื่อมีสิ่งเ้ราเดิมจะตอบสนองแบบเดิม
หลักการจูงใจ
การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าการเสริมแรง
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
วิเคราะห์งานออกเป็นส่วนย่อย
เข้าใจบทเรียนตอนจบที่ถูกต้อง
มีการจูงใจผู้เรียน
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มผสมผสาน Electicism
พฤติกรรมนิยมกับพุทธินิยม
ทฤษฎีการเรียนรู้ของกานเย่ Gagne
หลักการจัดการศึกษา/หลักการสอน
ขั้นที่2 แจ้งจุดประสงค์
ขั้นที่3 กระตุ้นให้ผู็เรียนระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น
ขั้นที่1 สร้างความสนใจ
ขั้นที่4เสนอบทเรียนใหม่
ขั้นที่5 ให้แนวทางการเรียนรู้
ขั้นที่7 ให้ข้อมูลย้อนกลับ
ขั้นที่8ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
ขั้นที่9 ส่งเสริมการถ่ายโอนความรู้
ขั้นที่6 ให้ลงมือปฏิบัติ
สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์ 5 ประการ
1.การเรียนรู้ข้อเท็จจริง
2.ทักษะเชาว์ปัญญา ทักษะทางสติปัญญา
3.ยุทธศาสตร์ในการคิด
5.เจตคติ
4.ทักษะการเคลื่อนไหหว
ประเภทของการเรียนรู้ 8 ประเภท
2.การเรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนอง
3.การเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
1.การเรียนรู้สัญญาณ
4.การเชื่อมโยงทางภาษา
5.การเรียนรู้ความแตกต่าง
6.การเรียนร้ความคิดรวบยอด
การเรียนรู้กฎ
การเรียนรู้การแก้ปัญหา