Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Aplicaciones del condicionamiento operante - Coggle Diagram
Aplicaciones del condicionamiento operante
Objetivos educativos
principal objetivo del sistema educativo norteamericano «el desarrollo continuado, completo y rotundo de las personas>>
Un objetivo conductual tiene tres componentes: 1) el resultado debe establecerse en términos de una conducta observable y mensurable. 2) especifica las condiciones bajo las cuales debería mostrarse esa conducta. En ocasiones, esperamos que se produzcan determinadas conductas en situaciones específicas. 3) el objetivo incluye un criterio para valorar cuándo se ha producido una realización aceptable de esa conducta.
Distinguir entre las ideas principales y los detalles accesorios. 2. Distinguir entre hechos y opiniones. 3. Distinguir entre hechos e inferencias. 4. Identificar relaciones causa-efecto. 5. Identificar errores en el razonamiento. 6. Distinguir entre conclusiones válidas y no válidas. 7. Identificar los supuestos que subyacen las conclusiones
6 posibles objetivos en el dominio cognitivo: 1. Conoci miento: memorización mecánica de información al pie de la letra. 2. Comprensión: expresar la información con las palabras propias. 3. Aplicación: utilizar la información en una situación nueva. 4. Análisis: descomponer la información en sus partes constituyentes. 5. Síntesis: construir algo nuevo integrando diversas piezas de información. 6. Evaluación: realizar un juicio de valor sobre datos
1) La especificación de los objetivos de una lección en términos precisos, permite a un
profesor elegir el método más eficaz para enseñar esa lección. 2) fáciles de comunicar. 3) facilitan la evaluación, tanto de los estudiantes como de los programas de instrucción
La enseñanza programada y la enseñanza asistida por ordenador
Esta técnica se hacía con una «máquina de enseñar»: una caja que encerraba un rollo de material escrito que los alumnos hacían pasar tras una ventana, con lo que podían ver pequeñas porciones de información que aparecían de manera sucesiva y sistemática.
Existen algunos conceptos y principios intrínsecos a la enseñanza programada, que están basados en el condicionamiento operante: 1. Respuesta activa. Se pide al alumno que realice una respuesta en cada esquema. 2. Modelado. La instrucción comienza a partir de información ya conocida. Nueva información en fragmentos. 3. Reforzamiento inmediato. El modelado se produce de manera tan lenta que los alumnos casi siempre dan la respuesta correcta; de esta manera, practican las respuestas apropiadas. 4. Se admiten diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje.
La enseñanza asistida por ordenador o EAO es, en realidad, una enseñanza programada que
se presenta mediante un ordenador
El aprendizaje experto
los estudiantes deben aprender muy bien una lección (deben hacerse expertos
en el contenido) antes de pasar a la siguiente.
Unidades pequeñas y separadas. 2. Una secuencia lógica. 3. Hay que demostrar la maestría al terminar cada unidad. 4. Establecer un criterio observable para demostrar el dominio de cada unidad. 5. Actividades correctivas adicionales para aquellos estudiantes que necesitan ayuda extra.
Keller elaboró el sistema de enseñanza especializado: 1. Énfasis en el estudio individual. 2. Exámenes por unidades. 3. Ritmo propio. 4. Técnicas suplementarias de enseñanza. 5. Utilización de ayudantes.
La utilización mas apropiada del aprendizaje experto se hace cuando el objetivo principal del profesor es que sus alumnos aprendan capacidades o informaciones previas a otros temas.
Análisis aplicado de la conducta
Componentes del análisis aplicado de la conducta
1) Tanto las conductas actuales como las deseables se especifican en términos observables y mensurables. 2) La conducta se mide tanto antes como durante la intervención. 3) Deben identificarse aquellas condiciones ambientales que pueden provocar problemas de conducta. (antecedentes, conductas y consecuencias). 1) Desarrollo de un plan de intervención o de tratamiento específico. 2) Cuando resulta apropiado, el sujeto se implica también en el plan de tratamiento. 2) El tratamiento se controla para valorar su eficacia y se modifica si resulta necesario. 3) Deben tomarse medidas que promuevan la generalización de las conductas recién adquiridas. 4) El tratamiento se retira gradualmente una vez que se ha adquirido la conducta deseada.
Los psicólogos han sugerido diversas estrategias para promover la generalización durante un programa AAC: 1) enseñar la conducta deseable en una amplia variedad de contextos, incluyendo muchos de carácter realista. 2) enseñar muchas versiones diferentes de la conducta. 3) enseñar la relación de la conducta deseada con los reforzadores que se producen de manera natural en el entorno. 4) reforzar la conducta cuando ocurre de manera espontánea en situaciones nuevas.
La economía de fichas, indudablemente la técnica más utilizada para la modificación de la conducta de los grupos, parte de una situación en la que los sujetos que se comportan apropiadamente son reforzados con fichas que, posteriormente, pueden intercambiarse por reforzadores que elige cada individuo.
1) Un conjunto de reglas que describe las respuestas que van a ser reforzadas. 2) Fichas que se entregan de manera inmediata ante las conductas apropiadas. 3) Diferentes reforzadores (objetos, actividades y privilegios) por los cuales pueden intercambiarse las fichas. 4) Una «tienda» donde se puedan adquirir los reforzadores.
El análisis aplicado de la conducta resulta especialmente beneficioso para aquellos estudiantes a los que se tiene que motivar constantemente para que realicen conductas sociales y académicas apropiadas
Críticas a la utilización del reforzamiento en el aula
Criticas espurias:
1) El reforzamiento es una especie de chantaje. 2) El reforzamiento provoca la dependencia de las recompensas externas. 3) Si reforzamos a un alumno por portarse bien, estamos enseñando a los demás a portarse mal. 4) Modificar una conducta problemática no altera la causa que produce esta conducta, por lo que terminaran haciendo su aparición otras manifestaciones conductuales que respondan a esta causa.
Preocupaciones genuinas: 1) La modificación de la conducta ignora el papel de factores cognitivos que pueden interferir en el aprendizaje. 2)El reforzamiento de algunas conductas puede interferir a largo plazo en el aprendizaje. 3) El reforzamiento extrínseco de una conducta que ya está motivada de manera intrínseca, puede disminuir el valor intrínsecamente reforzante de esa conducta.
Cuándo resultan más apropiadas las técnicas de condicionamiento operante: Los métodos de enseñanza que se basan en los principios del condicionamiento operante probablemente resulten más apropiados para unos grupos de estudiantes que para otros. Entre aquellos estudiantes que parecen beneficiarse mas de la estructura y definición especifica de la relación entre la respuesta y el refuerzo, están aquellos con una historia de fracaso académico, escasa motivación, ansiedad y aquellos con los que no ha funcionado ninguna otra cosa.