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Desarrollo y aprendizaje del conocimiento espacial. Aportaciones para la…

- - - - Sino también por los geógrafos interesados por la enseñanza de su disciplina.
  - - - Un barrio, una ciudad, un país, etcétera.
        
        Han sido realizadas desde diversas perspectivas y con distintos objetivos por geógrafos, sociólogos, psicólogos y arquitectos.
- - - - Así analizan la adquisición de los conceptos espaciales básicos en los niños,siguiendo sus ya clásicos estadios de desarrollo:
        
        Periodo sensoriomotor, periodo de las operaciones concretas (que se subdivide en dos grandes subperiodos, preoperatorio y de las operaciones concretas propiamente dicho) y el periodo de las operaciones formales.
        
        Entre nacimiento y el año y medio o dos años de vida, en el denominado estadio sensoriomotor, el niño va a coordinar a un nivel puramente práctico y no representativo ni simbólico, los tres tipos de relaciones espaciales básicas, empezando por las topológicas y terminando con las proyectivas y euclidianas.
        
        El niño preescolar en el subperiodo preoperatorio comienza a representar las conexiones espaciales entre los objetos de acuerdo con relaciones topologicas simples, cómo proximidad y separación.
        
        Entre los siete y los 11 años aproximadamente durante el subperiodo de las operaciones concretas, relación con un objeto o grupo de objetos.
        
        Solamente a partir de los 11 años, en el comienzo del estadio de las operaciones formales, ten del niño competencia para comprender las relaciones espaciales de forma total, haciendo uso de sistemas de coordenadas convencionales.
  - - - El espacio topológico es el más sencillo, al conectar unos objetos con otros en función de relaciones de proximidad o separación, orden, cerramiento y continuidad.
      - Las relaciones espaciales proyectivas y euclidiana son las más complejas,ya que relacionan los objetos entre sí teniendo en cuenta sistemas proyectivos.
- - - - Y puede suceder cuando se trabaja con niños que el procedimiento utilizado no sea el adecuado y en consecuencia que el mapa que obtengamos no corresponda con la representación que realmente tiene sujeto.
  - - - Así representan únicamente los lugares que le son familiares como su casa o su colegio, sin tener en cuenta las relaciones espaciales proyectivas (izquierda-derecha o delante-letras en relación con el punto de vista del observador).
      - Ni las euclidianas (coordenadas horizontal vertical, proporciones y distancias eso).
    - - Así estructuran sus representaciones en grupos (como el grupo de su casa, el del colegio, etcétera) que internamente tiene relaciones espaciales proyectivas y euclidianas bastante exactas.
    - - Es a partir de esta etapa cuando el niño empezar a comprender los problemas de proporciones, distancia sistemas de referencia abstractas implicados en los mapas geográficos.
- - - - Hay diferentes procedimientos para conocer la representación que tiene un niño de un determinado espacio desde técnicas legales como maquetas o dibujos a técnicas más analíticas como lo son la estimación de distancias o direcciones.
    - - Se trata de utilizar los mapas cognitivos como guía informativa de la percepción que tienen los niños de los distintos lugares,para saber qué aspectos del entorno resultan más atractivos y más conocidos para los niños.
    - - Se trata de ejercicios para hacer comprender al sujeto la necesidad de hacer representaciones precisas, pasando por otros que inciden en la enseñanza de símbolos, convenciones, transformaciones a escala, etcétera.