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CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO PSICOLOGICO DURANTE LA INFANCIA
CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO
Interacciones inter subsistemas. Relaciones padres-hijos
ecológico-interactiva y la segunda microsistémica-interactiva.
efectúa mediciones globales del contexto familiar incluyendo variables ecológicas.
análisis de variables exclusivamente interactivas entre padres e hijo ubicadas dentro del microsistema familiar.
La escala HOME se aplica a través de una entrevista con los padres en presencia del niño y mediante la observación directa del entorno físico del vecindario y del hogar.
constituye la base para la elaboración de criterios y programas de política educativa familiar.
una asociación significativa entre las altas puntuaciones en la escala HOME y el estatus socioeconómico
perspectiva microsistémica-interactiva
El proceso de andamiado está constituido por todas aquellas actividades que los padres ejercen para facilitar el proceso de desarrollo infantil en diversos campos
la descontextualización, consiste en ayudar al niño a trascender el contexto estimular y espacio-temporal inmediato cuando se está realizando una tarea.
La respuesta materna a las demandas infantiles aparece asociada a mayores niveles de cociente intelectual
teoría de la mente también aparece asociado a las conversaciones fraternas sobre las emociones, al nivel educativo de la madre
la estimulación lingüística intrafamiliar influye en la adquisición de vocabulario y también en la adquisición de habilidades con componentes cognitivos y lingüísticos
La calidad de la interacción familiar va a influir también en la adquisición por parte de los niños de las habilidades lecto-escritoras
El estilo educativo autorizado se asocia asimismo a un mayor desarrollo del razonamiento lógico durante la adolescencia
Interacciones intra subsistema. Relaciones entre hermanos
los recursos materiales, educativos e interactivos de los padres eran limitados y que su disolución progresiva entre los hermanos de una misma familia produciría un empobrecimiento del contexto de crianza de los hermanos que ocuparan los últimos puestos en la fratría, los cuales tendrían un desarrollo cognitivo menor que los hijos únicos y que los hermanos nacidos en los primeros lugares.
hijos primogénitos como más competentes verbalmente, debido a la calidad del andamiaje lingüístico que reciben y a su papel de interlocutores entre los padres y los otros hermanos.
Relación entre las interacciones fraternas y la capacidad de toma de perspectiva: aquellos niños que practican más el juego simbólico con sus hermanos a los 33 meses más competentes en tareas de falsa creencia y de toma de perspectiva a los 40 meses
CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
En el Historial de Desarrollo, que consiste en una medición preferentemente ecológica y diacrónica de la calidad del contexto familiar en el cual se ha producido el desarrollo infantil durante la primera infancia.
Los niños criados con el estilo autorizado o democrático manifestarán, durante la infancia, un estado emocional estable y alegre, una elevada autoestima, un elevado auto-control y un comportamiento de rol de género menos tradicional.
Un componente clave de los estilos educativos es la manera que los padres tienen de afrontar los conflictos de crianza.
La utilización del estilo autorizado conduce al desarrollo de la cooperación y de la adaptación social positiva
Cuando se utiliza el estilo negligente, la interacción familiar se ve afectada por la falta de coherencia y el escaso control e implicación emocional; los padres se muestran indiferentes, irritables y ambiguos.
Los factores genéticos se expresan en la existencia de todo el repertorio de comportamientos innatos orientados hacia el contacto social.
El apego seguro se convierte en un sólido predictor de la adaptación de los niños al jardín de infancia, al ámbito preescolar y al escolar
El tipo de apego resistente parece más relacionado con trastornos de tipo ansioso, el tipo evitativo con problemas de conducta y el tipo desorganizado con la aparición de síntomas disociativos
La utilización de técnicas de poder y amenazas resulta contraria a la internalización de valores morales, porque se asocian a ellos emociones de tipo negativo como la cólera, el enfado y la hostilidad.
Interacciones intrasubsistema y mesosistémicas. Las relaciones fraternas
El acontecimiento del destronamiento, nacimiento de otro hermano, es muy frecuente en la vida familiar. La respuesta de los niños al mismo está influida por el tipo de apego que hayan consolidado con su madre.
la calidad del apego entre la madre y el primogénito desciende menos cuanto más seguro haya sido el vínculo entre ellos.
la implicación del padre, el juego y las conversaciones sobre el tema facilitan una respuesta más suave de los niños ante el destronamiento.
VALORACIÓN DE LOS DATOS DESDE LA PERSPECTIVA
EDUCATIVA
los padres contribuyen a la estructuración de un espacio interactivo que puede mejorar, inhibir o empeorar el proceso mencionado.
Implicaciones educativas para el desarrollo cognitivo
la escala HOME aconsejan que la interacción familiar tenga lugar en un entorno seguro, donde los niños puedan disponer de materiales variados para el aprendizaje y para el juego.
La función autorreguladora se estimula en la interacción familiar planteando al niño problemas que le obliguen a reflexionar, a planificar mentalmente sus acciones antes de ejecutarlas y a valorar las consecuencias de una acción antes de llevarla a cabo.
Implicaciones educativas para el desarrollo emocional:
Los padres que necesitan recurrir al cuidado sustituto deben intentar que éste sea de calidad y estable a través del tiempo.
Este estilo se caracteriza por el empleo de la inducción como técnica fundamental de disciplina, que consiste en la utilización del razonamiento y de la explicación del sentido de las normas que se imponen en la convivencia familiar.
El estilo autorizado consiste en la clarificación conjunta del problema planteado, aportando razones del comportamiento parental y explicando a los niños qué se espera de ellos; seguidamente se elabora una planificación contingente y razonada para su solución y se concluye con un ejercicio de toma de perspectiva, que hace ver al niño las consecuencias de su comportamiento y sus implicaciones para otras personas.
LILIA MARIEL SANCHEZ HERNANDEZ