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修復式正義, 修復式正義做法 (評估是否要召開，提問會議如何經營) - Coggle Diagram
修復式正義
基本原則
以
社會、衝突的觀點看待犯罪事件
，而非法律的觀點
違反法律不是大事，破壞社會與社區的關係就重要，考量的點「回復損害，回復和平」，而非懲罰加害人
修復式正義是，
回復損害
的關係式正義
(關係重建)
讓彼此的關係回復到傷害發生前的原狀或等價的賠償
修復式正義的目的，是和平與福祉
主張恢復損傷、治療創傷，替社會創建更多美好的和平與福祉
修復式正義尋求加害者、被害者、社區的共同參與與治療
(對話平台)
三方調節的局面，被害人恢復原狀、加害人付出賠償、社區給予整合及賠償的機會
以社區為最基本處理犯罪的機制
社會提供強化支持的力量，幫助民眾終止犯罪及修補傷害
應用於實務上的型態
(加家圈社他)
被害者與加害者調解制度
由被害人、加害人、利害關係人三方，在安全的環境中會面，經訓練的仲裁者協助，被害者告訴加害者犯罪對他的傷害，並討論賠償事宜
家庭團體會議
受到犯罪影響的成員都聚集，但加害人要承認自己犯行，參與者要自願
審判圈
亦稱和平圈，將被害人、加害人、法官、檢察官、警察、律師等相關人士聚集，來共同解決事件
社區修復委員會
受過專業訓練的社區居民組成，與加害人討論，共同擬定修復和賠償計畫，委員會向法院提出報告等執行情形
其他類型
具有修復式正義理念的法律制度
緩起訴，刑訴法253之2
緩刑，刑法74條第2項
認罪協商，刑訴法455之2
少年不服裁定之審理，少事法29條
轉介適當之機構進行輔導
少年保護處分，少事法42
裁定保護管束，得命勞動服務之保護處分
優點
重整功能，使犯罪人復歸社會
修復功能，修復被害者、加害者及社區的關係
刑法經濟，耗費較少資源
解決社會衝突，回復彼此關係的新方法
長期影響
2、
心理
的復原
加害人：
將加害人的感受轉變為
正向感覺
，使其同理心進行復健的過程，
重建罪咎感
，降低再犯率
被害人：
感覺到
受尊重
，利用
寬恕、減少
恐懼
3、
校園
應用
校園霸凌多為輕微犯罪，考量標籤效應對少年影響，
原則上先以保護、教育方式
(行政先行、司法後盾)
若要移送少年法庭的嚴重犯罪，在少年事件處理程序中，
加入修復式正義，讓司法及教育融合，
達到實質保護少年功能
1、創造性的
復歸
協助罪犯找到方法
來彌補
他所攻擊傷害的人；
回復自尊，降低其罪惡感和焦慮，協助重新融入社會，避免再犯罪
缺點
應報主義學者認為太過仁慈
沒有實質威嚇力
刑事司法的差別待遇，有錢判生沒錢判死
目的
1、修復關係
讓加害人及被害人的
關係能夠修復
，雙方能心甘情願道歉及接納(
人的關係重建
)
恢復社會應有的
和平與信任關
係
2、對話平台
提供
安全的對話平台
，
有自主解決問題機會
3、加害人負責
加害人有機會說出其故事，並
認知其犯行之影響
，而有勇氣
承擔自身行為的責任
，能實質
填補損害
，並
修復被害人之情感損傷
意義
傑爾，「修復式正義是一種要修復被害人從犯罪中得到傷害與需要的程序，這種程序必須課以加害人責任，並邀請被害人、加害人與社區代表共同參與此程序。」
許春金「在一個特定的犯罪事件中，利害相關人聚集在一起，討論與因應如何處置該犯罪後果的一種過程。」
「應報式正義」
以懲罰為基礎
4、在偵審程序中，加害人認為自己也是受害人，產生不甘願被懲罰心態
2、藉由懲罰帶來的恐懼
嚇阻犯罪
，以對犯罪產生控制力
1、建立在
痛苦與對立關
係上
3、未給被害者
足夠程序參與權及發生機會
進行原則
聚焦在
雙方對話
，強調被害人的療癒、加害人承擔責任與財物損害之回復
目標
被害人：透過促進者協助，讓其能夠表達事件感受及影響，
參與損害賠償方案建構、請求
等
加害人：對犯罪行為承擔責任，認知自己行為產生之衝擊，對被害人
提供協助及賠償
環境
在安全的環境與設定的架構下提供會談的機會
修復式正義做法
(評估是否要召開，提問會議如何經營)
和平圈模式
成立「橄欖枝中心」，旨在建構和平的校園環境，促
進校園修復式正義的教育訓練
，其實踐模式即採
和平圈
模式
1、
評估
：
進行當事人間
個別會談
，
評估是否採用
和平圈
性侵案不適用，因為會造成2次傷害
2、召開
和平圈
：
表達想法與感受，在和平圈中達成協議或轉介適當處分
說明
事實經過
：
成員逐一說明事發情形
了解當事人所
造成的影響
：
由當事人訴說受到的影響及程度
受害者及犯事者間
對話
：
老師扮演促進者，以客觀中立的立場，協助學生
有效的溝通
，對話過程
聚焦在尊重
與
衝突雙方的責任上
探討
解決方法
：
如何彌補傷害、學習到什麼、未來若再碰到如何面對解決
訂定規則
：
不讓彼此爭辯事實，每人都有發言權
(規則經過影響對話解決)
3、修復式
提問
：
表達感受、想法，瞭解行為如何影響他人，思考如何彌補傷害與修復關係
4、修復
會議
：
透
過結構性形式
，處理較複雜或重大的違犯行為或衝突事件。
會議過程是透過完整、嚴謹的修復式提問來進行
5、
班級經營
：
讓學生因為看到自己行為造成他人的傷害，且被採納，
而產生羞恥感
(尊重、同理心)
同理心的培養：
犯事的學生
感受自己被聽見
，被聽懂後，才有辦法打開防衛拒絕的心，去同理受害學生，有勇氣承擔責任，面對自己對他人造成的傷害
尊重的力量：
透過支持、同理犯事的學生，
把學生和行為分開
，犯事的學生感受到安全感與尊重，受到公平對待，協助他
自我理解行為背後的需求