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DECRETO FORAL 61/2022 CURRÍCULO EDUCACIÓN INFANTIL - Coggle Diagram
DECRETO FORAL 61/2022
CURRÍCULO EDUCACIÓN INFANTIL
Objeto y ámbito de aplicación
El objeto de establecer el currículo de la etapa Educación Infantil. Aplicación centros públicos, privados y concertados
Currículo
Conjunto de objetivos, competencias, contenidos de los saberes básicos, métodos pedagógicos y principios de evaluación
Los centros educativos incluirán en su proyecto educativo una PROPUESTA PEDAGÓGICA
Profesorado deberá adaptar dichas concreciones a su propia práctica educativa
Departamento de Educación contribuirá al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos
Principios Pedagógicos
Se incluye la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y
educación para la salud.
Se podrá favorecer la primera aproximación a la lectura y a la escritura
En estos dos ciclos educativos se verá el desarrollo afectivo de cada niño/a
Se favorecerá que niños/as adquieren autonomía personal
Generar placer de aprender
El desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades
En es ta etapa educativa busca desarrollar y asentar las bases para el desarrollo de cada niño/a
Desde el primer ciclo se podrá hacer una primera aproximación a la lengua extranjera
Objetivos
Relacionarse con el resto de compañeros/as
Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas
Desarrollar sus habilidades comunicativas
Adquirir progresivamente su autonomía
Iniciar las habilidades lógico-matemáticas en la lectura y la escritura, y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
observar y explorar si entorno familiar, natural y social
Fomentarla igualdad entre hombres y mujeres
Descubrir y conocer su propio cuerpo
Definiciones
a)
Objetivos
: Logros que se espera del alumno
b)
Competencias clave
: desempeños que se considera necesario para que el alumnado pueda progresar
c)
Competencias específicas
: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades
d)
Saberes básicos
: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios
e)
Métodos pedagógicos
: conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas y planificaciones por el personal educativo
f)
Criterios de evaluación
: indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en situaciones o actividades
g)
Situaciones de aprendizaje
: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado
La Educación Infantil en el marco del sistema educativo
En el primer ciclo de Educación Infantil se podrá ofrecerse centros que abarquen el ciclo completo
Constituye la etapa educativa con identidad que atiende a niños/as desde el naciminento
Se ordena en dos ciclos de tres cursos cada uno
desde los cero años hasta el año natural que el alumnado cumple los tres años
desde el año natural que cumple los tres hasta el año natural que cumple los seis años de edad.
Evaluación
El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados.
Las madres, los padres, las tutoras y los tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas/os
Esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niña o niño.
Los documentos de evaluación serán los establecidos normativamente por el Departamento de Educación.
Será global, continua y formativa.
Fines
Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones
Áreas
Deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí
Deberán dedicar un tiempo del horario escolar a desarrollar parte del currículo dependiendo si es modelo lingüístico A o D
Los centros educativos podrán dedicar un tiempo del horario escolar a desarrollar parte
del currículo en lengua extranjera.
Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:
Descubrimiento y Exploración del Entorno
Crecimiento en Armonía
Comunicación y Representación de la Realidad
El aprendizaje de las lenguas se realizará de forma integrada y coordinada
Se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil
Acción tutorial
Acompaña al proceso educativo individual y colectivo del alumnado
Se coordinará la intervención educativa y se mantendrá una relación permanente con las madres, padres, tutoras o tutores legales,
Autonomía de los centros.
Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positivas de todo el alumnado, se reflejará, en el desarrollo curricular, la necesaria continuidad entre ambos ciclos
Respetar la responsabilidad
Todos los centros deberán incluir un proyecto educativo
fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos y favorecerá el trabajo en equipo
El Departamento de Educación asegurará la coordinación entre los equipos pedagógicos de los centros
Atención a las diferencias individuales.
Los centros educativos establecerán procedimientos que permitirán la detención temprana de las dificultades que puedan darse
El centro adoptará las medidas necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado, adaptando la practica educativa a las características educativas
También de adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales de las niñas y niños que presenten necesidades educativas especiales.
Atención individualizada
incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.
Principios Generales
Será gratuita
Principios de equidad e inclusión
Carácter voluntario
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Competencias, métodos pedagógicos, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones
de aprendizaje.
En el anexo I se recogen las mencionadas competencias clave, como las diferentes formas de contribución a la adquisición
Los métodos pedagógicos, diseñados e implantados por los propios centros en ambos ciclos
Las competencias clave, comunes en toda la etapa, son las siguientes:
Competencia digital.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Competencia ciudadana.
Competencia plurilingüe.
Competencia emprendedora.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en conciencia y expresión culturales.
Para la adquisición y desarrollo de las competencias, el equipo educativo diseñará situaciones de aprendizaje
En el anexo II se fijan las competencias específicas de cada área, que serán comunes para los dos
ciclos de la etapa,
ANEXO I
Competencia emprendedora
La creación y la innovación son dos factores clave para el desarrollo personal, la inclusión social y la ciudadanía activa a lo largo de la vida.
Competencia plurilingüe.
inicia el contacto con lenguas y culturas distintas , fomentando en niñas y niños las actitudes de respeto la diversidad lingüística
Competencia en conciencia y expresión culturales.
se fomenta en esta etapa la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a través de diversos lenguajes y distintas formas artísticas
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
se inician en las destrezas lógico-matemáticas y dan los primeros pasos hacia el pensamiento científico a través del juego
Competencia digital
se inicia el proceso de alfabetización digital que conlleva, entre otros, el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos
Competencia personal, social y de aprender a aprender
supone el descubrimiento de un entorno diferente al familiar, en el que se experimenta la satisfacción de aprender en sociedad,
Competencia en comunicación lingüística.
se favorecerá la aparición de expresiones de creciente complejidad y corrección sobre:
necesidades
vivencias
emociones
sentimientos
Competencia ciudadana
se ofrecen, modelos etapa, modelos positivos que favorezcan el aprendizaje de actitudes basadas en los valores de respeto,equidad, igualdad, inclusión y convivencia,
ANEXO III
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta que una de las mayores fuentes de aprendizaje en el aula es el grupo de iguales, se propondrán situaciones diversas
Se propone el diseño de situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas
Las tres áreas ámbitos de experiencia relacionados entre sí, se requiere un planteamiento educativo que
promueva:
significativas
holísticas
con sentido experiencial y ricas, valiosas y variadas
Situaciones de aprendizaje que
les ayuden a evolucionar y a avanzar en sus procesos
, respetando sus tiempos singulares
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un
reto o problema
de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo de la niña o del niño