Implementasi Pembelajaran dalam UbD
Paradigma Pembelajaran
Aktivitas Belajar
Sumber belajar
Tindakan Guru
Tindakan Siswa
Kegiatan 1
Instruksi didaktik atau langsung
Ceramah dan Tanya Jawab
Memberikan Pertanyaan Khusus
Demonstrasi atau pemodelan
Kegiatan 2
Metode fasilitatif atau konstruktivis
Pencapaian konsep
Pembelajaran kooperatif
Diskusi
Pertanyaan eksperimental
Representasi grafis
Pertanyaan terpandu
Pembelajaran berbasis masalah
Pertanyaan (terbuka)
Pengajaran timbal-balik
Simulasi (misalnya uji coba tiruan)
Seminar Sokrates
Proses penulisan
Kegiatan 3
Pelatihan
Umpan balik dan pembinaan
Praktek terpandu
Kegiatan 3
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Menerima, menerima, menanggapi
Mengamati, mencoba, berlatih, memperbaiki Dengarkan, tonton, catat, pertanyaan
Jawab, berikan tanggapan
Membangun, memeriksa, dan memperluas
Bandingkan, binduksi, tentukan, digeneralisasikan
Berkolaborasi, mendukung orang lain, mengaja
Dengarkan, pertanyaan, pertimbangkan, jelaskan
Hipotesis, kumpulkan data, analisis
Visualisasikan, hubungkan, hubungan peta
Pertanyaan, penelitian, simpul, dukungan berpose atau tentukan masalah, selesaikan, evaluasi
Jawab dan jelaskan, renungkan, pikirkan kembali
Klarifikasi, pertanyaan, prediksi, ajarkan
Periksa, pertimbangkan, tantangan, debat
Pertimbangkan, jelaskan, tantang, justifikasi
Brainstorm, mengatur, menyusun, merevisi
Perbaiki keterampilan, sedalam pemahaman
Dengarkan, pertimbangkan, berlatih, mencoba lagi, memperbaiki Merevisi, mencerminkan, memperbaiki, mendaur ulang melalui
JAWAB
JAWAB
Kegiatan yang dilakukan peserta didikdikegiatan 2 ini merefleksikan pembelajaran yang berdiferensiasi dan brorientasi pada student center dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan dan mendapatkan feedback
Tindakan paling sesuai untuk guru adalah kegiatan 2. Karena disini guru berperan sebagai fasilitator dan melaksanaakan konsep-konsep kurikulum merdeka seperti berdiskusi dan pembelajaran berbasisi masalah
Pembelajaran Langsung
Pembelajaran Terbimbing
Koneksi sistemik, Konotasi, Kehalusan, ironi, Simbolisme, Abstraksi, Informasi berlawanan dengan intuisi, Anomali, Strategi (menggunakan repertoar dan penilaian), Penemuan aturan dan resep, Heuristik
Fakta, Pengetahuan diskrit, Definisi, Informasi yang jelas, Informasi literal, Informasi konkret, Informasi yang terbukti sendiri, Hasil yang dapat diprediksi, Keterampilan dan teknik diskrit, Aturan dan resep, Algoritma
JAWAB
Saya lebih sering melakukan kegiatan A. Karena saya lebih mengedepankan kegiatan yang jelas dan terstruktur berdasarkan acuan yang benar. Tetapi saya juga tidak membatasi diri untuk terpaku pada suatu patokan atau panduan tertentu agar nantinya bisa menghasilkan kreatifitas dan penemuan yang baru.
Kasus
Buku teks (buku pegangan) adalah silabus atau penuntun seluruh kegiatan pembelajaran. Tidak ada tujuan eksplisit di luar buku teks yang digunakan
Buku teks (buku pegangan) berfungsi sebagai salah satu sumber daya, rujukan untuk dikaji sebagai landasan desain pembelajaran dengan tujuan yang spesifik dan hasil pembelajaran.
JAWAB
Saya beranggapan bahwa ilustrasi 1 lebih sering saya gunakan yaitu Buku teks (buku pegangan) berfungsi sebagai salah satu sumber daya, rujukan untuk dikaji sebagai landasan desain pembelajaran dengan tujuan yang spesifik dan hasil pembelajaran. Karena buku pegangan bisa menjadi salah satu suber rujukan yang memiliki tujuan yang spesifik serta untuk memperoleh rujukan dan sumber-sumber lainnya sebenarnya dapat menggunakan buku lain juga atau suber-sumber lain. Ilustrasi yang cocok menurut saya juga ilustrasi 1 untuk siswa kekinian.