Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Neveléspszihológia, Fejlődés körülményei, környezet szerepe a fejlődésben,…
Neveléspszihológia
Fejlődés körülményei, környezet szerepe a fejlődésben
Rendszerelmélet: Bronfenbrenner bioökölógiai elmélet
5 környezeti rendszer
Mikrorendszer
szűk közvetlen környezet, ahol a gyerek ideje nagyrészét tölti
közvetlen interakciók
Mezorendszer
mikrok közötti kapcsolatok, tanár-szülő
Exorendszer
befolyásolja a gyerek fejlődését, de nem aktív részei, pl. szülő barátai
Makrorendszer
kultúra, szociális-gazdasági faktorok
Kronorendszer
szociális és történelmi körülmények
Családi környezet szerepe
Bowlby kötődéselmélet
gyerek ösztönösen törekszik az anyával való közelség megteremtésére
első fázis
0-3h majdnem minden szociális ingerre válaszol, arc látványa
második fázis
3-7h érzékeli az idegenek és ismerősök közötti eltérést
harmadik fázis
7h-3 anya legaktívabb keresése, megkapaszkodás, követés
negyedik fázis
anyja perspektívájára is képes figyelni
kötődési minták: dezorganizált, ambivalens-ellenáló, szorongó-elkerülő, biztonságosan kötödő
Szülő nevelési stílus
kontroll és szülői válaszadás - érzelmi odafordulás
autoriter, tekintélyelvű
autoratív, irányító
elhanyagoló, kívülálló
engedékeny
Válás, újraházasodás
Protektív tényezők
rezilens v. rugalmas ellenálló képességű családok
negatív kimenetek elkerülése
Fejlődési rizikófaktorok
Negatív hatás gyerek fejlődésére
egyéni, biológiai, környezeti
Barátok
klikkek, bandák
szociális státusz: népszerű, elutasított, átlagos, elhanyagolt, ellentmondásos
Iskolai környezet
Klíma: biztonság, kapcsolatok, tanítás, tanulás, suli környezete, fejlődési potenciál
Tágabb környezet
Szülők munkahelye
Kulturális tényezők
Az iskolai tanulás
Szociális-kognitív tanuláselmélet
Tanulás létrejöhet mások megfigyelése által, nem muszáj megtapasztalja az adott viselkedést
tudás elsajátítás, de nem bizti, hogy alkalmazza is pl teregetés
személyes jellemzők fontosak pl önbizalom
megfigyeléses tanulás: Bobo baba
4 tényező
modell
: akitől tanulunk, megfigyelt végrehajt vmit (élő v. szimbolikus)
fontosság/relevancia, kompetencia, magasabb státuszú, nemi alkalmasság
utánzó
: tanuló
figyelem, emlékezet, visszaadás, motiváció
környezet
: milyen visszajelzések, pl aki befejezi kimegy udvarra
személyes tényezők
énhatékonyság (mennyire hisz saját sikerességében)
múltbeli teljesítmény,modell, verbális meggyőzés, fiziológiai státusz
önszabályozás(képesség, érzelmek, kognicíók, viselkedés kontrolálása)
Kognitív, tanulás mint információfeldolgozás
információfeldolgozás befolyásolja a tanulási folyamatot
bemenő infó - szenzoros tár vizuális, akusztikus, haptikus - észlelés figyelem - rövid távú mem, munkamem - ismétléls, bevésés, visszakérés - hosszú távú mem
Szenzoros tár
: méret, intenzitás, újdonság-szokatlanság, összhang hiánya, érzelmek, személyes érintettség
Hosszú távú memória
: explicit (epizodikus v. szemantikus) v. implicit
Felejtés
: kódolás sikertelensége, tárolt információ hanyatlása, információ visszahívásának képtelensége
Behaviorsita tanuláselmélet
Minden amit teszünk leírható egy
viselkedéssel
, amely látható vagy hallható. Viselkedés magyarázható a megfigyelhető tapasztalatokkal, nem mentális folyamatokkal
Klasszikus kondicionálás
Egy addig semleges inger egy másik ingerrel való többszöri együttjárás következtében kapcsolódni fog a másik ingerhez
Pavlov kísélet:
kondicionálás előtt-alatt-utána, semleges inger, feltétlen inger, feltétlen válasz, feltételes inger, feltételes válasz
megsemmisülés
: feltételes inger többé nem jelzi előre a feltétlen ingert
generalizáció
: ha a feltételes válasz összekapcsolódik egy bizonyos ingerrel, akkor az ehhez hasonlóak is kiválthatják ugyanazat a választ
diszkrimináció
: generalizáció ellentetje
klasszikus ellenkondicionálás: kutya, vihar, jutalomfalat
Operáns kondicionálás
viselkedésükkel próbálnak hatni a környezetükre
válaszok elsajátítása, mert befolyással vannak a környezetünkre
pl. megdícsérjük a gyereket ha rajzol - szívesen fog rajzolni
Edward Lee Thordnike: effektus törvény
viselkedést pozitív következmény kísér, valószínűleg megjelenik a jövőben s fordítva
pl. macska-hal, majom-banán, próba-szerencse
Burrhus Frederic Skinner: tanulás ABC modellje
antecedent - behavior - consequence
előzmény: cue - felszólítás, prompt - buzdítás pl. csengő, tábla
viselkedés: megerősítés vagy büntetés negatív-pozitív pl. javíthat, kotynyeles
shaping
: kisebb lépések, törekvések megerősítése
Tanulási stílusok: auditív, vizuális, mozgásos, önálló, társas, impulzív, reflektív
Tanulás
állandó hatás a viselkedésünkre, tudásunkra, gondolkodási készségeinkre, tapasztalat útján
Tanulási stratégiák: mélyreható - összefüggések, szervezett - felosztás, mechanikus - minél pontosabb, minél több
MURDER
A metakogníció
Egocentrizmus serdülőkorban
Nehézség, h különbséget tegyenek saját és mások gondolatai között
Képzeletbeli közönség: önkritka v. önimádat
Személyes mítoszok megteremtése: engem nem ért meg senki
Fejlesztése, stratégiák
Új tudás régihez kapcsolása, hiányzó ismeretek megállapítása, gondolkodási napló
Stratégia tudatos kiválasztása
Tervezés
Metakongitív tudás
Kognitív folyamatainkról való tudás, csak akkor ha aktívan alkalmazzuk céljaink elérése érdekében
Személyre vonatkozó tudás:
deklaratív tudás, saját képsségeink megértése pl. gyenge a szövegértésem
Feladatra vonatkozó tudás:
procedurális tudás, hogyan észleljük egy feladat nehézségét, hogyan érdemes eljárni
Stratégiákra vonatkozó tudás:
kondicionált tudás, az a képességünk, hogy stratégiákat alkalmazzunk
Metakognitív szabályozás
Saját kognicíóink, meggyőzödéseink szabályozása
Végrehajtó funkciók
Tervezés
: Tanulási str. megszervezése, kiválasztása
Monitorizálás
: kidolgozott terv ellenőrzése, önellenőrzés, önmagyarázat
Kiértékelés
: Str alkalmazása utáni teljesítmény ellenőrzése, str. hatékonysága
Tudatelmélet gyermekkorban
Mások mentális gondolkodásáról való gondolkodás képessége
fő jellemzők
Hamis vélekedések
: annak megértése, hogy léteznek hamis meggyőzödések (5 évesek, ceruza a cukorkás dobozban)
Látszat és valóság megkülönböztetése:
pl műpók
Vizuális perspektíva váltás:
fizikai tárgyak különbözhetnek más perspektívából
Első szint: másik szeme nyitva, lát (2-3)
Második szint: Más másképp látja (4-5)
Introspekció
: saját gondolataik, ézelmeik megértése
Gondolkodásról való gondolkodás. Képes-e gondolkozni saját tudásáról s ezt tervszerűen alkalmazni = tanár pl
Megh: Saját kognitív folyamatainkról való gondolkodás. Tanulási készségeink, memóriánk, tanulási folyamat monitorizálásának képessége
Szociális, érzelmi és morális fejlődés (Érző gyermek)
Erik Erikson pszichoszociális elmélet
Fejlődés szakaszokban, mindegyikben fejlődési feladat, amelyben egy személyes krízishelyzettel szembesül, fordulópont
8 szakasz
Bizalom-bizalmatlanság
csecsemőkorban alapvető világba vetett bizalom kialakulása
meleg, gondoskodó környezet
Autonómia - szégyen (bizalmatlanság)
kisgyermekkor, saját viselkedésük kontrolálása, függetlenség bizonyítása
Kezdeményezés - bűntudat
több kihívás, meg kell tanulniuk kezdeményezni céljaik elérésében
Teljesítmény - kisebbrendűség érzés
6+, tudás elsajátítása, intellektuális képességek fejlesztése, szülő szerepe kisebb, tanárok társak. Énkép kialakulása
Identitás - szerep konfúzió
, kik ők hol tartanak jelenleg, merre haladnak, szelf-újraastruktúrálás, egészséges identitás megtalálása
Intimitás - izoláció
korai felnőttkor, saját élet megosztása mással, különben elszigetelődés
Generatívitás - stagnálás
pozitív örökség átadása, nevelés tanítás
Integritás - kétségbeesés
halál végesség elfogadása, időskorban
James Maricia identitásállapot elmélet
4 identitásállapot
Korai zárás
nem tapasztalt identitáskrízist, korán kialakult identitás szülők hatására
magabiztosnak tűnnek pozicíójukban, mereven ragaszkodnak pozicíójukhoz
Diffúz (szétszort) identitás
nincs ideológiai elköteleződés, rövid felefedező tevékenység, céltalanság
Moratórium
kísérleteznek ideológiai választásokkal, épp identitáskrízisben, optimális esetben szelf-releváns döntések
Elért identitás
meghozták saját tudatos döntéseiket, mély elkötelezetség
felfedezés
alternatív id tanulmányozása
elköteleződés
személyes bevonódás kitartás egy identitás mellett
identitásállapot
elköteleződés
Nemi különbségek az identitásképzésben
Pszichodinamikus megközelítés
Elsődleges azonosulás
más emberek hasonlóak hozzá, utánoz
Másodlagos azonosulás
más személyek hasonlóak
Fallilikus szakasz
azonos nemű szerepének átvétele 3-4
Szociális tanuláselmélet
Nem belső konfliktusok, hanem megfigyelés tanulás útján jön létre
Megfigyeléses tanulás, hozzáférhetőség, modell felkeltse a figyelmet, emlékezeti megőrzés, mozgásreprodukció, motivál
Kognitív megközelítés
nemi szerep identitás
3 éves magát lánynak v. fiúnak
stabil nemi szerep
megérti, hogy a nemi szerepek tartósak
állandó nemi szerep
megérti, hogy körülményektől függetlenül állandó, pl. ha fiúnak öltözik
Nemi séma elmélet
szociális tanulási + kognitív
Szelf, önértékelés
énfogalom, szelf
ahogy vki észleli saját erősségeit, gyengeségeit, képeségeit stb.
önértékelés
hogyan értékeljük készségeinket, képességeinket
aktuális szelf és identitás szelf
szociális kompetenciák
kapcsolatok kialakításához szükséges készségek
szociális énhatékonyság
társas kapcsolatok kezdeményezése, új barik kialakítása
emocionális tudatosság
érzelmek megértése, definiálása
Szociális és érzelmi kompetenciák tanulás
öntudatosság
érzelmek azonosítása, gondolatok gy. e. feltérképezése
szociális tudatosság
empátia, sokszínűség, szociokultúra megértése, közösség
felelőségteljes döntéshozatal
következmények kiértékelése, normák, etikai szabályok átgondolása
önmenedzselés
önszabályozás
kapcsolattartási v. menedzselési készségek
pozitív kapcsolat másokkal, hatékony kommunikáció, asszertivitás
szocio-emocionális tanulás
környezet fontossága,
magasabb szociális kompetencia - jobb iskolai teljesítmény
fejlesztés
korai prevenció v. beavatkozás
játék, szerepjáték
proszociális viselkedésforma erősítése
iskola utáni programok
Morális fejlődés
Piaget morális fejlődéselmélete
először kognitív struktúrák és képességek, majd ezek gyermek szociáls helyzetben való döntései
heteronóm erkölcs
szubjektív viszonyulás mások által felállított szabályokhoz pl. jó-rossz
autonóm erkölcs
képes kooperációra, szabályokba mindenki bele kell egyezzen
Kohlberg erkölcsi fejlődéselmélet
morális fejlődés, morális döntésekben nyilvánul meg, szakaszok
Prekonvencionális szint
heteronóm erkölcsiség
morális ítélet bűntetés elkerülésén alapul
individualizmus, instrumentális cél és csere
helyes cselekedet egy egyenlő csereüzlet, kedves másik is az
Konvencionális szint
külső szabályok
kölcsönös interperszonális elvárások
másokba vetett bizalom, gondoskodás
szociális rendszer, emlékezet
igazságszolgáltatás, kötelességek
Posztkonvencionlis szint
társadalmi egyezség, hasznosság egyéni jogok
étrékek meghaladják a törvényt
egyetemes etikai alapelvek
univerzális igazságokon alapuló erkölcsi standardok
Kreativitás, kreatív potenciál kiteljesedése
4 szint
Nagy K, kiváló kreativitás
, akik tanulmányukkal átváltoztatták saját területüket
mini k, értelmező, magyarázó kreativitás
eredetiség, képzelőerő egysége, problémamegoldás
Pro K, szakértelem koncepciója
, szakértői kretivitás, nagy megértett tudás
kis k
, mindennapi cselekvések, valami új, eredeti, jelentőségteljes
Aspektusai 4 - 6 P modell alapján
folyamat, termék, személy, környezet, hit, potenciál
Megh
: Képesség, amely által újszerű, hasznos dolgot hozunk létre
Kreatív folyamat
Guilford:
kreativitás összetevői:
fluencia, flexibilitás, originalitás, szenzibilitás, elaboráció, redefinícó
Wales:
4 szakasz:
előkészítés, lappangás, megvilágosodás, értékelés, ellnőrzés
Kreatív személy
Csíkszentmihályi
sok fizikai energia
okos és naív
játékosság és fegyelem
fantázia egekben, de földön
introvertált-extrovertált
nemi szerepből való kibújás
hagyománytisztelő és tekintélyromboló
objektív
igaz öröm, fájdalom
Kreativitást fejlesztő technikák
laterális gondolkodás:
gondolatok lecserélése
brainstorming
gyorsan bírálat mentesen minél több ötlelet összegyűjteni
kritikus gondolatok elvetése
divergens gondolkodás
Szorongó gyerek, érzelmi zavarok
félelem
ösztönös reakció, ismert fenyegetésre
szorongás
irracionális félelem meghatározatlan, ismeretlen dolgokkal kapcsolatban
aggodalom
ismétlödő, visszatérő gondolatok, elkerüljük a kellemetlen következményt
stressz
agg + szor, képtelenek vagyunk megfelelni az elvárásoknak
eustressz +, distressz -
Tünetek
Fiziológiai: fokozott szívritmus, lélegzés
Kognitív: alacsony önbizalom, aggasztó gondolatok
Érzelmi változások: szomorúság
Viselkedés szinten: fel-alá járkál
Érzelmi és viselkedészavarok
tünetek
externalizációs
problémát könnyebben észleli a környezet, impulzív, agresszív, viselkedéses elemek
internalizációs
nem mutatja a problémát, belsővé tétel, megnehezíti környezete számára a felismerést, érzelmi elemek
Szorongásos zavarok
kellemetlen és maladaptív érzelmeket, gondolatokat, viselkedéseket, fizikai reakciókat tartalmaznak
gyakran nem értékelés alatt is
Vonás, állapot és szituációspecifikus
szituációszorongás
speciális szituban
állapot szorongás
kellemetlen állapot, emocionális arousal szemben fenyegető ingerrel, műtét
vonásszorongás
stabil tendencia, minden fenyegető szitu, semmi külső körülmény nem indokolja a szorongást, személyiségvonás
Teljesítmény és vizsgaszorongás + tantárgyi szorongás
Generalizált szorongásos zavar
legalább 6 hónapon keresztül, túlzott állandó szorongás, aggodalmaskodás
Fóbiák
szociális
társas helyzetektől való félelem
specifikus
irracionális, intenzív félelem egy konkrét helyzetben
agorafóbia
nyílt terektől, tömegközlekedéstől, zárt helyeketől, egyedüllét
Iskola fóbia
szeparációs szorongás, iskolai elutasítás
Depresszív zavarok
Diszruptív hangulatszabályozás-zavar
12 hónapon át ismétlődő, súlyos hangulati és viselkedésbeli kitörések
Major depresszív zavar
két hétig tartó érdeklődés, öröm elvesztése, tartós szomorú hangulat
Kezelési lehetőségek:
kommunikáció, érzelemfókuszú, problémafókuszú megküzdés, adaptív stratégiák, autogén tréning, tudatos jelenlét, humor, tesmozgás
Nyelvi képességek fejlődése (Beszélő gyermek)
Nyelvi és kognitív fejlődés kapcsolata
Vygotsky: nyelvhasználattal irányít megfigyel saját viselkedés
egocentrikus beszéd
hangos belső beszéd, megosztott tudás személyes ismeretekké alakítása (átmenet 3-7 között, majd internalizálják)
kezdetben külön fejlődik majd egyesül
Nyelvfejlődés anyaméhben
már különség hangok között, anya hangja
beszélő cumi kísérlet
aktív kommunikáció: sírás, szociális mosoly, hangok, gagyogás
genralizáció, absztrakció, túláltalánosítás, szűkítés
Elméletek
nyelvi lateralizáció
jobb félteki nyelvi specializáció
kritikus-szenzitív periódus
Tanuláselméleti magyarázat
tanulás által elsajátítható, utánzás, elvonatkoztat, általánosít
Nativista magyarázat, generatív elmélet, Chomsky
nyelv tanulása genetikailag kódolt, örökölt
speciális nyelvelsajátítási készülék, eszköz, segít felismerni a szabályt
Interakcionista irányzat
nyelv veleszületett, de nem fejlődik különálló képességként, kognitív és társadalmi fejlődéshez kapcsolódik, mások segítségével
öröklődés és környezet kölcsönhatása
Egyéni különbségek
Szoció-ökonómiai státusz
család társadalmi és gazdasági helyzete
nemi különbség
születési sorrend
személyiségvonások
Nyelvi hátrány, szocializációs különbségek
Folyamata: anyanyelv, szótár, nyelvtan, kommunikáció
Intelligencia és tehetség
Wechsler: összetett globális képesség, lehetővé teszi, hogy célszerűen cselekedjen, racionálisan gondolkodjon, eredményesen bánjon környezetével
egyetemes emberi képesség, problémamegoldás és tanulás által hatékony alkalmazkodás
Intelligenciaelméletek
klasszikus
két faktoros:
g faktor - általános intelligencia, kognitív képességek
s faktor - specifikus intelligencia, specifikus képességek: nyelvi, matematikai készségek
modern
Gardner többszörös intelligenciaelmélete
több típusú képesség, nem egy egység
előfeltételek: biológiai sajátosság, egyedi fejlődési sémák, evolúció
8 típus
Nyelvi-verbális IQ
beszédkészsék, kommunikáció
Logikai-matematikai IQ
absztrakt gondolkodás, számolás
Téri-vizuális-képi IQ
térbeli, vizuális infók
Testi-kinesztetikus-mozgásos IQ
test tudatos észlelése, irányítása
Zenei IQ
dallam, ritmus, éneklés elemei
Társas interperszonális IO
kapcsolat kialakítás, együttműködés
Személyes intraperszonális
saját érzések szabályozása
Természeti IQ
természeti világ
Sternberg sikeres intelligenciaelmélet
Analitikus képességek
probléma azonosítása meghatározása
Kreatív képességek
problémamegoldás újszerű kivitelezésben
Gyakorlati képességek
ismeretek alkalmazása midennapokban
Intelligencia mérése
Boring
: intelligencia, amit intelligencia tesztek mérnek
Galton
: okosak megfigyelése
Binet
: gyerekek azonosítása, akik nem hagyományos oktatás
Binet-féle mentális kor
IQ
: mentális kor/biológiai kor*100
Stern intelligenciahányados
Raven progresszív mátrixok
Intelligencia fejlesztése
közvetített vagy mediált tanulás
strukturális modifikabilitás
Tehetség
meghatározások
Terman
: magas IQ, tehetségesebb
Guilford
: 3: működés, tartalom, eredmény
Galton
: kiemelkedő kognitív képességekkel rendelkező személyek
tulajdonság alapján
Tehetséges gyerek
kreatívitásra utaló jegyek, magas intellektuális képességek
Csodagyerek
specifikus tehetséges gyerek, produktív + kreatív,
savant szindróma
egy területen nagyon kimagasló, míg máshol éretlen
Különleges képességgel bíró gyerek
intellektuális tehetség alacsonyabb formája
Géniusz
160+ IQ, kimagaslóan tehetséges
Tehetségmodellek
Tehetség természete
Állapt
: folyamatos változásban levő jelenség
Változatosság
: több különböző fejlődési potenciálból
Fejlődés
: fokozatos strukturális és funkcionális fejlődés
Renzulli tehetségmodellje
tehetség, mint viselkedés
átlagon felüli kognitív képesség + elköteleződés + magas szintű kreativitás
általános és speciális képességek
Mönsk és Katzko többtényezős tehetségmodellje
motiváció + kivételes képességek + kreativitás
környezeti tényezők: család, iskola, társak
Heller-féle müncheni tehetségmodell
tehetség - multifaktoriális képesség
Czeizel Endre 2x4+1 faktoros tehetségmodell
Felismerése
: kiválóság, ritkaság, teremtőképesség, kimutathatósági kritérium, értékesség
jellemzői
kognitív
: szimbólumok, koncentrációs kapacitás, jómemória
affektív
: koraérettség, önállóság, mesterré válás vágya
A kritikai és problémamegoldó gondolkodás
Gondolkodás
: kialakítunk fogalmakat, okokat, kritikusan érvelünk, döntéseket hozunk, kreatívak vagyunk
info feldolgozása, megértése, kommunikálása
Szintjei
Alacsonyabb: emlékezés, megértés, alkalmazás
Magasabb: elemzés, kiértékelés, alkotás
Benjamin Samuel Bloom
Kritkai gondolkodás
Kognitív képességek összessége, amelyek segítségével képesek vagyunk kiértékelni egy helyzetet-tevékenységet-következtetést
következtetés vagy okfejtés
Deduktív következtetések:
általánosról egyedire
Induktív következtetések:
egyediről általánosra
reflektív és produktív gondolkodás
kérdésfeltevések, vitaindító kérdések, váalszok összehasonlítása
szükséges kognitív képességek: értelmezés, elemzés, kiértékelés, következtetés, magyarázás, önszabályozás
Problémamegoldó gondolkodás
Probléma
: nem nyilvánvalóan leküzdhető akadály a kezdeti és cél állapot között
probléma észlelése, hogyan reprezentáljuk
jól meghatározott matek v. rosszul meghatározott karrier
Szakaszai
meghatározni
és érteni a pr-t
pr
reprezentálása
lehetséges
megoldások
megoldjuk
kiértékeljük
Akadályok
bellátásos problémamegoldás:
aha élmény pl. Köhler majmok
probléma újrastrukturálása:
pl Maier két zsinor fogó
Funkcionális rögzítettség:
tárgy elsődlege funkciójára figyelünk pl. Karl Dunker gyertya doboz szög
következettesség, szakaszok, szerepjáték, szociális problémák felvetése
Nevpszicho szerepe, fontossága
Pszicho egyik területe, amely az iskolai környezetben való nevelés-tanítás-tanulásra összpontosít, összekapcsolja a pszichot és a pedagógiai gyakorlatot
Tudományos megh: elméletek, ötletek, amelyek előrejeleznek egy viselkedés, majd kutatások annak megállapítására
tudományos
Kutatási design:
módszer változók vizsgálatára
Korrelációs design:
változók közötti kapcsolat vizsgálata
negatív korreláció:
hiányzások növekedése, teljesítmény csökkenése
minél közelebb van +-1 hez annál erősebb a kapcsolat
pozitív koreláció:
tanulási idő növekedésével jegyek is növekednek
Leíró kutatás:
magyarázni helyzetet, tényszerűen leírni
nem tud kapcsolatot kimutatni
Kísérlet
: változók közötti ok-okozati összefüggés megállapítása
véletlenszerű elrendezés, kontroll csoport és kísérleti csoport
Független változó hatással van a függő változóra, vizsgálat eredményére
Független változó manipulálása a kísérleti csoportban
Kvázi-kísérlet:
amikor nem tudjuk manipulálni a fügetlen változót, befolyásolhatják más változók
keresztmetszeti vizsgálatok: 2 vagy több csoport viselkedésének vizsgálata, összehasonlítása
longitudinális vizsgálat: többször ugyanazt a csoportot időmúlásával
Vizsgálati minta:
kisebb reprezentatív csoport a populációból
Módszerek
: Megfigyelések, interjúk, tesztek, kérdőíves felmérések
Gyakorlatban
Ismerni tanulók fejlődését
Elfogadni tanulók közötti különbségeket
Szaktudás
Mínősíteni, értékelni, tervezni
etikai normák: vezetni, együtmüködni
Kognitív képességek fejlődése (gondolkodó gyermek)
Piaget kognitív fejlődéselmélete
Asszimilációs-akkomodációs folyamatok - adaptáció
adaptációs elmélet
: egyén állandó kölcsönhatásban él környezetével
4 fő tényező:
biológiai érettség
(öröklődés),
aktív felfedezés
(környezet),
szociális tapasztalatok
(környezet),
egyensúly
(önszabályozás)
asszimiláció
: bejövő ingerek illesztése belső viszonyokhoz, gyerek igyekszik megváltoztatni magát a környezetet is
pl. evés
újat észlel - meglévő sémával megérteni
akkomodáció
: belső viszonyok közelítése külső körülményekhez, alkalmazkodás belső állapot megváltoztatásával
pl. erős fény
nincs séma - meglévő séma módosítása
aktív tudásszerzés
: miden iránt érdeklődö tudós, kísérletek =
sémák
sémák
világ reprezentációja, érzékelés, észlelés hiányában való felidézés
mentális struktúra
bonyolult séma, cselekvések kognitív reprezentációi, képes-é tesznek fogalmak események értelmezésére
Kognitív fejlődés szintjei
szenzomotors szakasz
0-2 év, érzékszervi-mozgásos szakasz
saját test és környezet megkülönböztetése, mozgásal
tárgyállandóság
tudatosulása: akkor is léteznek ha nincsnek ott
tárgy mentális reprezentációja
pl alma keresése
szavak megjelenése
műveletek előtti szakasz
2-7 év,
művelet
ismeret-átalakító mentális szabály
szemléletvezérlésű
intuitív gondolkodás és
egocentrizmus
egyszempontúság, egy nézőpont
nem képes mentális perspektívaváltásra, pl 3 hegy kísérlet
anyagállandóság
, megmaradás
konzerváció
, mennyiség megmaradás pl. érmék közelebb messzebb
tömegállandóság
gyurma tömeg
divergens, diszkrepancia, erkölcsi realizmus
konkrét műveleti szakasz
7-12 év, logikus gondolkodás, több szempontúság
decentrálás - több dimenzió
formális műveleti szakasz
12+ év, kombinatorikus gondolkodás, hipotézis-alkotás, dedukció kialakulás, szimbólumok
jövőre ideológiai kérdésekre való gondolkodás, elvont
Vygotsky szociokulturális fejlődéselmélete
Legközelebb fejlődési zóna
Egy gyerek egy adott fejlettségi szinten a l.f.sz. feladatait kis segítséggel megoldja
aktuális f.sz.
amit meg tud egyedül csinálni
potenciális f.sz.
amit kis segítséggel sem
aktuális és potenciális fejlődési szint közötti különbség
Önszabályozás
Scaffolding és kooperatív tanulási stratégiák
scaffolding
: kezdetekben nagy támogatás, majd csökkentjük
kooperatív tanulási stratégiák
együtt dolgoznak, egymást tanítják
szociális kognicíó, szociális interakcióban való részvétel
Miért fontos ismerni fejlődési szintek?
Aktuális fejlődési szinthez mért tanulás
aktív tanulás
új fogalmak régiekkel
több megközelítés
Fejlődés
egész életen át tartó folyamat, alkalmazkodás, változás
Biológiai folyamatok
mozgásfejlődés, hormonális válaszok
Kognitív folyamatok
gondolkodás, intelligencia, nyelvi képességek
Szocio-emocionális f
társas és érzelmi változások
Tanulók fejlődése (alapfogalmak)
Fejlődés
Egész életen át tartó folyamat, eltérő
Egyének, hogyan alkalmazkodnak és változnak életük során
biológiai, kognitív és a szocio-emocionális változások mintázata
szenzitív periódus, krtikus periódus: bizonyos biológiai folyamatok, bizonyos korban
Felmerülő kérdések
Öröklődés és környezet hatása:
biológiai tényezőknek van a legfontosabb hatás vs. környezeti változásoknak
Folytonosság-diszkontinuitás kérdése
Diszkontinuitást hangsúlyozó elméletek
: emberi fejlődés öröklött tényezők áltla megh elkülönített szakaszok
Folyamatosságot hangsúlyozó elméletek:
emberi fejlődés folyamatos csecsemőkortól felnőttkorig
Korai és későbbi tapasztalatok
: korai tapasztalatok kulcsfontosságúak vs. későbbiek is megh
Biológiai, kognitív és szocio-emocionális folyamatok
Biológiai
: fizikai változás, test agy fejlődése, genetikai öröklődes
Kognitív
: gondolkodás, intelligencia és nyelvi képességek fejlődése
Szocio-emocionális
: szociális kapcsolatok más emberekkel, érzelmek változása, személyiségfejlődés
szoros kapcsolat: pl anya megsimogat gyerek
Tanulási problémák felismerése és kezelése
Tanulási nehézségek
Csak átmeneti probléma, fejlődési eltérés, érésben való lemaradás, iskolaéretlenség
belső kiváltó tényezők: motiváció, felborult érzelmi egyensúly, szociális készségek, énképproblémák, fejletlen tanulási készségek
külső kiváltó tényező: iskolai környezet, módszer, iskola profilja, osztály, gyakori iskola váltás, családi hatások
Tanulásban akadályozottság
Enyhe értelmi akadályozott (50-70 IQ), speciális nevelési igényű tanulók, gyógypedagógiai fejlesztést igénylő
lelassult kognitív funkciók
Specifikus tanulási zavarok
megkésett, rendellenes fejlődés beszéd-írás-olvasás területén
neurólogiai hatás, intelligenciától független, kultúrafüggő
Okai: környezeti v. genetikai
3 forma
diszlexia
nyelvvel, olvassással kapcsolatos zavar
betűtévesztés, betűkihagyás, gyenge szókincs
diszgráfia
írás grafomotoros jellemzőinek zavara
nyelvtan, mondatszerkezet, helyesírás
helyes ceruza fogás
Formai v. tartalmi
diszkalkulia
számolási képességek zavara
pontatlanság, számfelcserélések, kihagyások
Agresszív gyerek, viselkedés zavarok
Problémás viselkedés
Figyelemfelketés, Feszültség levezetés, Modell követés, Tehetetlenség érzése, Elkerülő jelleg, Provokatív jelleg, Kiemrültség
Családi nevelés: deficites fegyelmezés, túlzott kontroll intruzív nevelés, felügyelet hiánya, negatív érzelmi megnyilvánulással szemben, pszichológiai kontroll
Iskolai nevelés: következetlenség, címkézés, negatív viselkedésre való összpontosítás, társas-érzelmi tényezők fejlesztése
Megelőzése
: viselkedésszinten: szabályok, következettesség, utasítások
társas-érzelmi készségek: kompetenciák fejlesztése
kommunikációs stratégiák
Diszruptív, impulzuskontroll és viselkedészavarok
oppozíciós zavar
dühös, irritált hangulat, vitatkozó dacos viselkedés, haragtartó
intermittens explozív zavar
ismétléses viselkedések kitörések során nem kontrollálja az agresszív impulzusait, nem előre megfontolt
Viselkedés zavar
viselkedés olyan visszatérő és állandósult mintája, amelyben mások alapvető jogait vagy az életkornak megfelelő fontosabb szociális normákat és szabályokat megszegik
Emberek-állatok, Vagyonrongálás, Csalás-lopás, szabályok megsértése
Agresszió
ADHD
figyelemhiányos hiperaktívitás zavar
Neurológiai természetű fejlődési rendellenesség
Kognitív funkciók zavara: munkamemória, deficit végrehajtó funkciók működési zavara
hatással az iskolai teljesítményre, szociális kapcsolatokra
Figyelemhiány
nem figyel a részletekre, hibákat vét, nem tudja megtartani a figyelmet, elveszít dolgokat
Hiperaktívitás
kezével babrál, fészkelődik, ugrál, mozog, sokat beszél
3 típus:
főként figyelemhiányos, főként hiperaktív, kombinált
Az iskolai motiváció
Behaviorista megközelítés
Külső (extrinzik) motivácó:
azzal a céllal vesz részt a tevékenységben, hogy elérjen egy eredményt
Jutalmazás és büntetés:
viselkedés és tevékenységszabályozó funkció
kontrolláló
: jutalmazó szociális szerepén a hangsúly
informatív
: pozitív énkép, belső motiváció
Belső (implicit) motiváció:
a jutalom magában a tevékenységben rejlik, a tevékenységben rejlő öröm a cél
Befolyásoló tényezők:
otthoni korai tapasztalat
tanórák szerkezete és klímája
tananyag relevanciája
több tanár
szigorú kontroláló környezet
teljesítménycélok, versengés
Flow élmény:
önjutalmazó tevékenységek, melyek örömteli élménnyel gazdagíthatnak, ugyanakkor a tanulás legtermészetesebb formája
optimális kihívás - opt nehézség - alacsony bizonytalanság cél elérhetőségében - pozitív visszajelzések
magas szintű elköteleződés, belemerülés
Kognitív elméleti megközelítls
A gondolkodásmód a döntő és az ehhez kapcsolodó kognitív folyamatok
elméletek
Érték-elvárás
Elvárás komponens:
egyének hite saját képességeikről
kontroll, kompetenciahit, múltbeli tapasztalatok, szoc. tényezők, nemi, énhatékonyság
Érték komponens:
mennyire tartják az adott anyagot fontosnak
Eccles 3 tényező: egyén percepciója, személyes érdekeltség, hasznossági érték
Affektív komponens:
érzelmi reakciók a teljesítményre
Pekrun, 4 út: információelőhívás-emlékezet, kognitív feldolgozás, figyelmi állapot, k-b motiváció
Cél
Elsajátítási célok:
tanulással kapcsolatos, új készségek kialakítása
Teljesítménycélok
: bizonyítani a tudást, túlszárnyalni a többieket
Valencia
:
megközelítő (pozitív motivátor)
elkerülő (negatív motivátor)
Attribúciós (oksági)
megpróbáljuk teljesítményeinket múltbeli teljesítmények, társadalmi normák segítségével magyarázni
Attribúció kontrolhelye:
belső, külső, ismeretlen
Stabilitás
: sikeresség oka
belső, stabil ok - külső, instabil ok
stabil a. - feleadat nehézsége instabil a. - idő
Befolyásolhatóság
: siker vagy kudarc befolyásolható volt-e
Mindset
Hogyan gondolkodunk arról, hogy képességeink fejleszthetőek-e vagy megváltozhatatlanok
Fixed, rögzült
- growth, fejlődő
Én (self)
Énhatékonyság
mennyire tartja magát képesnek egy feladat megoldására
doméniumspecifikus
Tanári énhatékonyság
tanárként képes-e hatékonyan tanítani
Önbecsülés
Covington: értékesnek tartom magam, értékes személy vagyok
Tanult tehetetlenség: negatív ingerek hatásáára, feladja, hogy megküzdjön ezekkel a helyzetekkel
Önsorsrontó stratégiák: siker gátló tényezők, kifogások, halogatás, defenzív pesszimizmus
siker v. kudarc orientált
kudarc elfogadó, kudarc kerülő, sikerörientált, túltörekvő
Önmeghatározás
autonómia, kompetencia, iránti igény, valahova tartozás