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T4. Aprendizaje de vocabulario, T5. lNTRODUCCIÓN LECTOESCRITURA, T7 AICLE,…

- - - - Cuentos, asamblea
  - - - Flashcards
  - - - Flashcards
- - - - se aprenden 1º (perro)
    - - categorías (animal)
  - - - tienen significado en sí mismas. No dependen del contexto. (nombres, verbos, adjetivos...)
        
        TPR
        
        marionetas
        
        dibujos/fotografías
        
        Tipos de palabras de contenido
        
        Antonimia
        
        Sinonimia
        
        Hiponimia/Hipernonimia
        
        Meronimia*
        
        (Acompañar siempre de apoyo visual)
    - - Significado gramatical. No se pueden entender sin contexto. (pronombres, verbos auxiliares, artículos
        
        En infantil NO METALENGUAJE de manera que aprender con el contexto y la exposición al lenguaje
- - - - Canciones
      - Gesticulando
      - Dar igualmente apoyo visual
- - - - Separar las palabras por sílabas
      - Frases fáciles de recordar
      - APOYO VISUAL
      - La repetición es esencial
      - Palabras que rimen
    - - Imágenes/dibujos (simples y claros)
      - Murales
        
        Apoyo TPR
      - Manualidades
      - Cuentos
      - Dictados de dibujos
    - - Establecer diferentes relaciones (Apple, banana, tomato, orange...) FLASHCARDS
      - Relación de palabras de orden superordinado con básicas (con tarjetas, para que las relacionen por categoría)
      - Word tennis
    - - ACTIVIDADES DE RECICLAJE (fijar conocimientos y ver palabras conocidas en otros contextos)
- - - - Simple exposición de textos. Sin enseñanza explícita ni directa de las habilidades para leer/escribir
      - NIVEL TEXTO
    - - Alumno protagonista de su aprendizaje
      - Los niños eligen los textos que le interesan
      - Necesidad de trabajar con textos de calidad
      - Primer contacto con el texto es a partir del significado global
      - Aprendizaje significativo
    - - La mayoría de los niños necesitan una enseñanza más estructurada. Está bien como complemento.
      - No es eficaz para todos, depende de la persona.
  - - - Aprendizaje a nivel de frase y en las experiencias propias del alumno.
        
        El niño construya frases a patir de un número de palabras que se encuentra en unas tarjetas.
        
        Colocarlas en orden.
        Producir la frase.
        
        Leer en alto y copiar en el cuaderno #
        
        Complicado para E.I.
      - Primero comprensión texto/frases. Luego palabras y letras
      - NIVEL FRASE
    - - Sus ideas y experiencias se utiliza para crear el texto
      - Manipulativo
      - Multisensorial
      - Los signos de puntuación presentes
    - - No se trabaja la relación grafema-fonema
        
        Es todo visual
  - - - NIVEL PALABRA
      - Trabaja la lecto a nivel de palabras clave (las más frecuentes en la lengua)
        
        Flashcards
        
        Tarjetas
        
        Etiquetas en clase
    - - Reconocen rápido las palabras
      - Motivación
      - Deducir cómo las letras se combinan para formar sílabas
    - - Introduce las palabras de manera directa (sin exposición a la lengua)
  - - - NIVEL LETRA
      - Relación grafema-fonema (letras/sonidos)
      - JOLLY PHONICS #
        
        NO ORDEN ALFABÉTICO
        
        S AT I P N
        
        * (orden específico)
        
        etc. 7 grupos en total
        
        Reforzar con movimientos, canciones
    - - Aprendizaje sonido letras
      - Aprendizaje forma de letras
      - Aprendizaje combinación de sonidos
      - 4. Identificación de los sonidos en palabras
      - Las palabras que no siguen regla fonética se enseñan por separado
- - - - el conocimiento, habilidades y comprensión específico de la asignatura
    - - la conexión entre el aprendizaje de ambos, contenido y lengua con las culturas del estudiante y de la lengua extranjera
    - - las habilidades de pensamiento la formación de conceptos (abstractos y concretos), la compresión y el lenguaje
    - - el uso de la lengua extranjera para aprender y comunicar el contenido de la asignatura
- - - - HOTS hab. cognitivas de orden superior
- - - - E.I.
  - - - Primaria
- - - - Ev. diagnóstica (de dónde partimos)
        
        Ev. continua
        
        Ev. final
  - - - CAMERON
        
        Puede motivar
        
        Actividades de evaluación oportunidad uso lengua
        
        Feedback (animar, apoyar, mejorar)
        
        *Gracias a los resultado: diseñar lecciones más efectivas, mejoras en el programa.
- - - - Estrés de los alumnos
        
        No atiende al aprendizaje individualizado
        
        Actividades orientadas al examen
        
        Poca flexibilidad (pautas muy marcadas)
- - - - Tipos
        
        Ev. por Observación
        
        Autoevaluación
        
        Coevaluación
        
        Rúbricas
        
        Portfolio
- - - - Trabajamos:
        
        Comprensión
        
        Producción oral
        
        Letora
      - Material auténtico (REALIA)
  - - - Los personajes tiene funcines o roles similiares
        
        Funciones meafóricas
      - Características típicas cuentos
        
        Ironía dramática (el lector sabe más que el personaje)
        
        Progresión lógica: relación causa-efecto
        
        El orden de los sucesos se interrumle por otro inesperado
  - - - Repetición casi total de estructura y patrones
    - - Ritmos interesantes, sonidos atrayentes, onomatopeyas...
    - - Repetición de palabras con un mismo sonido consonántico (Suzy saw a silly seal)
    - - Clara diferenciación moral (acciones positivas y negativas)
    - - Los niños no analiza explícitamente metáforas pero las entienden. Lobo= maldad; bosque=peligro....
    - - Referencias a otros cuentos o textos
    - - Narrativa en pasado
        
        Contacto con formas gramaticales
      - Diálogo en cualquier tiempo gramatical
        
        Contacto con entonaciones y expresiones útiles
  - - - MÉTODO ARTIGAL
        
        Escenificación activa
        
        La lengua debe aprenderse a través de su uso
        
        La adquisición de la lengua extranjera solo puede darse a través de la comunicación
        
        Construcción de un contexto entre docente y alumnos
        
        Ausencia soporte visual al contar el cuento
        
        Sí posteriormente para ayudar a los niños a contar el cuento
        
        Alumnos y docente son los protagonistas del cuento
  - - - Leer repetidamente= reciclan vocabulario y gramática.
        
        Asimilación de nuevos términos
    - - Estímulo para la producción
        
        Role play
        
        Preguntándoles cosas
- - - - Dllo. moral=proceso aprendizaje correcto/incorrecto
      - 5/10 años: moralidad regulado por fiuras de autoridad
      - Fase moralidad de cooperación: EMPATÍA
      - <10 años: reglas sociales aeptadas, asumidas y negociadas
    - - Etapa preconvencional
        
        consecuencias
      - E. Convencional
        
        Reglas comúnmente aceptadas
      - E. Postconvencional
        
        Capaces de cuestionarse las reglas
    - - Desarrollamos la conciencia con nosotros mismos a través de la socialización con los demás
        
        Juego simbólico
        
        Niño capaz de anticipar comportamientos y producir respuesta adecuada
    - - A través del juego el niño avanza en su desarrollo moral, lingüístico y social
      - Autorregulación
  - - - Lo predecible desmotiva