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El proceso de inserción a la docencia - Coggle Diagram
El proceso de inserción a la docencia
EL DIFÍCIL COMIENZO
Con frecuencia, el docente busca adaptarse al medio de la escuela a la que se incorpora,
intentando asimilar las conductas de sus colegas mayores con el fin de ser aceptado.
CONTEXTOS DEL INGRESO A LA DOCENCIA
En algunos se accede a los puestos de trabajo por simple nominación o contrato, en otros, mediante concursos de antecedentes o incluyendo también pruebas, entrevistas u otros instrumentos.
• Sin ningún tipo de acompañamiento.
• Con el acompañamiento de algún otro docente.
• Acompañado de manera intencionada.
POLÍTICAS INTENCIONADAS DE APOYO A LA INSERCIÓN
Aprovechar al máximo las potencialidades de los nuevos docentes y abrir las puertas de los centros educativos para recibir sus nuevas ideas.
MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE INDUCCIÓN
FeimanNemser y Parker (1993) describen tres tipos o estilos de mentoría:
Mentores como guías locales
Mentores como agentes de cambio cultural
Mentores como compañeros educacionales
LA FIGURA DEL MENTOR, SU FORMACIÓN Y SU ROL
El apoyo que brinda el mentor a un docente novel es una tarea de alta complejidad.
Generar una relación de confianza que se construye mediante un proceso que puede llevar tiempo.
Es necesario que el joven profesor despliegue sus capacidades de reflexión crítica sobre su práctica logrando analizar su trabajo y estar dispuesto a buscar constantemente nuevas soluciones.
El docente novel debe ser motivado a superar el aislamiento a que conduce naturalmente la labor docente en el aula y abrirse al trabajo colectivo y de cooperación entre docentes.
LAS TAREAS DEL MENTOR
Las principales tareas que se le asignan al mentor
• Recoger las demandas de los principiantes
• Acompañar al novato
• Observar clases y permitir que observen las suyas.
• Fomentar la reflexión y el pensamiento crítico.
• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.
• Aprender a trabajar de manera colaborativa.
• Modificar creencias y hábitos.
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El mentor puede utilizar estrategias como las siguientes
• Observación de clases y reflexión.
Una posibilidad interesante es la de colaboración en la planificación de clases.
• Realización de talleres de profesores principiantes con mentores.
LA INDUCCIÓN COMO FASE DEL DESARROLLO PROFESIONAL
asumir que el nuevo profesor que ingresa en una comunidad educativa no lo hace desde cero, es decir, no lo hace solamente provisto de un título o certificado que acredita su formación. Lo hace, en cambio, con una historia de vida y una trayectoria académica como estudiante. En consecuencia, el proceso de inducción en la relación del profesor novel con el mentor experto debe integrar como punto de partida esa trayectoria personal del docente principiante.
CONDICIONES PARA ESTABLECER UN PROGRAMA DE INDUCCIÓN
Un programa debe considerar, entre otros elementos esenciales, tiempos para el trabajo de los mentores y de los profesores principiantes, lo cual tiene indudables implicancias financieras, el compromiso de los directores de escuelas y la formación de los mentores.