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道德發展 - Coggle Diagram
道德發展
影響因素
教育
家庭
情緒
社會
認知
道德內涵
道德行為
道德情感
道德認知
道德行為的種類
不道德行為
非道德行為
個人無意或無知地做出社會不允許的行為。
道德行為
道德的意義籠統可從心理學家的觀點將其性質歸納
道德表現必有對象
道德具有一致性或持久性
道德是內在的心理傾向
道德發展
Piaget--道德發展兩期論
自律
以行為意圖作為準則
又稱道德互惠論、合作的道德觀
無律
出生~4歲 ; 此時幼兒的
認知處於準備運思期
，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。
他律
以
極端態度
來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。
又稱道德現實論、道德絕對論
行為是根據
行為後果
的大小來決定
柯爾柏格(Kohlberg)--道德發展的三期六段論
道德循規期
尋求認可
順從權威
道德自律期
法治觀念:以合乎於社會大眾權益所訂定法規為基礎作為道德判斷的標準
普遍倫理
道德成規前期
相對功利:行為的好壞依行為後果帶來的賞罰而定
避罰服從:因恐懼懲罰而服從
理論比較
相異
皮亞傑認為兒童及青少年服從是對權威的尊重；柯爾柏格則認為服從是畏懼權威、避免懲罰，得到獎勵。
相同
獨立性
發展性
階段性與連續性
Noddings--關懷倫理學
道德教育方法
對話
實踐
肯定
有身教
認為女性傾向從實際的情境來討論問題，而不將道德視為抽象的知識論述。
提出「關懷」的意涵，就是要以「感受」、「全心投入」，把關懷的一方當作是自己的一部分，，強調要毫無保留的接受學生的全部，並幫助學生「自我實現」。反對以正義概念為道德認知之核心
道德觀
心理分析論
展由「外制」而「內化」的過程
道德意識起源於對父母的認同
遵循道德意識，主要是為了逃避罪惡感。
超我代表一個人的道德意識。
社會學習論
賞罰控制
楷模學習
抗拒誘惑
Gilligan--關懷道德倫理
從女性觀點提出道德教育的概念，認為女性的自我觀不是與外在分離(非道德抽象原則)，而是以情境關聯性為主的思考。