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Le développement affectif de l'enfant d'âge scolaire
Comment envisager l'affectivité?
L'enfant en tant que personne selon E.MOUNIER et C.ROGERS
Fragilité de son être, vulnérabilité et sensibilité
Contenir l'enfant, le rassurer, le soutenir, l'encourager...
Sa dignité, ses valeurs, ses talents
considération positive (comme sujet et non comme objet)
Son éducabilité
Potentiel d'apprentissage -> besoin d'un "médiateur" pour le guider.
Sociabilité de son être
Désireux de lien -> Besoin des autres pour son plaisir, son bonheur, son besoin d'appartenance et de coopération.
AIRAP
Pédagogie personnalisée et communautaire.
Association de P.FORT
Sa personnalité
"Réactions émotionnelles et comportements stables, propres a chacun. Résultant de son tempérament et de son environnement". STOETZEL
Inchangeable
Adaptation de nos comportements de professeur pour aider les enfants avec le plus de tacte possible.
Son identité d'élève
Se développe à partir de l'école primaire.
Il est joyeux
Il est curieux
il a envie de faire, construire, créer
il a énormément d'imagination
Raison: on leur demande d'intégrer des normes et des comportements spécifiques à l'école
Cadre temporel, routines, rituels, tâches et contraintes.
L'enfant s'adapte, à confiance. N'émet pas de jugement mais a des stratégies pour déjouer les règles.
Il faut le laisser exprimer sa liberté intérieur et sa créativité.
Des besoins à nourrir
Physiologiques
Respect de la chronologie / Rythme des enfants.
Mouvement
Mobilité obligatoire pour diminuer le stress
Attachement sécur
besoin primaire, vital, d'avoir des figures prioritaires pour être rassuré
Libre arbitre
L'enfant aime le contrôle, choisir
Sociaux
Besoin d'être connu, d'avoir des amis, un groupe
De connaitre
De rêver
Spirituels
Il est sensible à la justice, empathie
Se sentir responsable
Conscience de lui-même
Vers 3 ans
Image de lui-même
Apprend a se décrire et à se connaitre
Son genre
Son physique
Ses qualités ( a partir de 5/6ans)
Développement de l'estime de soi = unification de l'enfant
Sécurité, détente, confiance avec l'adulte
E.ERICKSON: le développement de l’enfant est un défi développemental à surmonter, si l’enfant le surmonte, il va acquérir une prédisposition affective qui va porter ces apprentissages. Concrètement
Identité sexuée et identité de genre
Identité sexuée: relative aux caractères physiologiques
Identité de genre: relatif à l'idée psychique de son genre.
Phénomène d'appariement
Partenaires de jeux du même sexe
Plus stimulant / atreyant
Moins de contraintes
Comment caractériser les comportements de genre
Niveau sensori moteur:
Garçons: courent+, occupent + d'espace, utilisent + d'objets.
Filles: jeux d'invention en petit groupe dans leur coin.
Niveau Psychique:
Garçons: + de violences
Filles: + de tendresse, + de relationnel, de verbal, dans la mentalisation
Ségrégation sexuelle
Exclusion récurrente du sexe opposé lors des jeux
Intériorisation d'une dominance d'un sexe dans certains jeux
Construction des stéréotypes de genre
Catégorisation du sexe opposé
Stéréotype: structure mentale profonde qui souvent, à notre insue, et même parfois malgré nos convictions influence notre façon de percevoir les individus ou de se percevoir.
Affectivité au regard de la théorie psychanalytique
L'enfant est traversé par des pulsions
énergie, sens libidinal, qui prend ancrage dans le corps mais qui se traduit au niveau psychique (ex: excitation qui correspond à un désir ou une peur)
excitation naturellement régulée par le principe de plaisir
Quand plaisir impossible: création d'une angoisse -> mécanisme de défense A.FREUD
Pour maintenir l'intégrité du "moi"
mécanisme universels: refoulement des désirs qui est actif car le surmoi est constitué mais aussi à cause de l’élaboration de l’idéal du moi. Il ne faut pas réprimer les pulsions.
mécanismes spécifiques : le déni avec le mensonge ou la projection “non c’est pas moi c’est lui. Emprise et maîtrise pour satisfaire les pulsions. la sublimation
Satisfaction complète d'une pulsion est impossible
Affectivité de l'enfant au regard de la théorie de l'attachement
attachement sécurisant: confiance en les parents car ils répondent toujours à ces besoins.
attachement ambivalent: l'enfant n'est pas toujours sûr de la réaction de ses parents.
attachement désorganisé: rapport conflictuel avec les parents
Développement des compétences psycho sociales : compétences émotionnelles
Depuis 1986 dans la conférence pour la promotion de la santé : Charte D'Ottawa
comprendre les émotions
identifier les émotions
empathie innée chez l'enfant mais nécessité de l'éduquer afin d'éduquer son intelligence
apprendre a maintenir un équilibre émotionnel
Limiter les sources de stresse