Tema 4. L'atenció a la diversitat de l'alumnat. Principis i estratègies. Mesures organitzatives, curriculars i didàctiques. Alumnat amb necessitat específica del suport educatiu. Mesures educatives específiques.

Introducció

  • Les persones som diverses. És una característica de tots els éssers humans.
  • Es deu a múltiples factors: socials, culturals, familiars, personals,...
  • S'ha de potenciar aquesta diversitat i veure-la com una oportunitat de riquesa i d'apropament a l'alumnat a realitats diferents.
  • Quan parlem de diversitat, no només hem de veure-ho com alumnes que tenen identificades unes necessitats o dificultats.
  • Fa temps el alumnes amb NEE anaven a escoles no ordinàries, no hi havia infants d'altres països,...
  • Ara, ens trobem amb la necessitats de tenir en compte tots els aspectes que provoquen diferències.
  • Veurem diversos punts que ens ajudaran a entendre aquesta diversitat i que siguem capaços d'acceptar-la i donar una resposta educativa diversa, que permeti a cadascun dels infants caminar cap al màxim desenvolupament de la seva personalitat.

L'atenció a la diversitat
de l'alumnat

Precedents

  • Ha estat present sempre present, però ha anat evolucionant.
  • Anys 70: alumnes quedava exclòs de l'ordinària perquè no tenia cabuda, l'escola no estava estructurada.
  • Anys 80: Informe Warnock, es diu que tots els infants tenen NEE i s'avança cap a un model més integrador.
  • Anys 90: Al sortir la LOGSE, surt el terme "atenció a la diversitat" i es crea la necessitat de modificar el sistema educatiu.
  • Actualment, amb la LOMLOE, es parla de Necessitats Educatives de Suport Educatiu (NESE)

Què és?

L'atenció a la diversitat fa referència al conjunt d'accions educatives que intenten preparar i donar resposta a les necessitats, temporals o permanents, de tot l'alumnat del centre i, entre ells, als que requereixen una actuació específica derivada de (citar decret 150/2017).

Decret 150/2022: aposta per la universalitat del currículum. Fa possible l’accessibilitat de totes les persones a l’educació, marcant el camí cap a la inclusió efectiva, la igualtat d’oportunitats, l’equitat educativa, la plena participació i l’èxit educatiu.

Diversitat de factors que la conformen

  • Socials: Procedència geogràfica i cultural de l'alumne i nivell socioeconòmic.
  • Físics: Genètiques o per accidents.
  • Psicològics: és la que hi ha més varietat. Coneixments previs de l'alumnat, hàbits, maneres d'establir comunicació, relacionar-se,...

Principis i estratègies

Parlem d'una escola per a tots, participativa, que respongui a diferents necessitats i l'esocla s'ha d'adequar a l'alumnat per a que progressi.


  • Principi de normalització de serveis
  • Principi d'inclusió
  • Principi de sectorització de serveis
  • Principi d'atenció individualitzada

Els racons de la calma, la segmentació d’activitats en metes més curtes i assolibles, els exàmens orals, l’ús de pictogrames, els agrupaments flexbibles i els agrupaments d’aprenentatge cooperatiu, la varietat de recursos, assignar a l’alumne un rol que pugui desenvolupar, aprofitant més el seus punts forts,..


Cal tenir ben desenvolupar un pla d’atenció a la diversitat, l’adaptació de materials i l’ús dels serveis d’atenció psicopedagoga del centre.

Mesures organitzatives,
curriculars i didàctiques

Centre:

  • Millor mesura és fer un PAT de forma clara i consensuada amb els objectius i les actuacions de l'alumnat i que es desenvolupen aspectes com: l'organització escolar (flexible), les condicons d'accés al centre, les normes de convivència, la participació familiar, les relacions del centre amb l'entorn, la formació del professorat i la constitució de la CAEI.
  • També, la concreció del currículum reflectat al PEC i adaptació del currículum a la realitat del centre, pensant amb els trets més comuns de l'alumnat, però tenint en compte les diferències individuals.

Metodologia

  • Plantejaments metodològics generals i de cada àrea, els projectes interdisciplinars, els materials i els recursos didàctics, la flexibilització d’horaris, l’habilitació d’espais i temps, l’organitazació del treball en equip, el Pla d’Acció Tutorial (PAT) i les mesures d’atenció educativa.

Aula

  • És el lloc on es posen de manifest les diferències individuals en quant a capacitats, ritmes de treballs, estils d’aprenentatge, interessos, ... i és on calda ajustar encara més la pràctica educativa amb els objectius, els continguts, la metodologia i l'avaluació (Explicar-ho)

Alumnat amb necessitats
específiques de suport educatiu


  • de situacions de desavantatge sociocultural.
  • d’altes capacitats.
  • de compensació lingüística, comunicació i del llenguatge.
  • de risc d’abandonament escolar prematur.
    També, de:
  • discapacitat física, intel·lectual, psíquica i sensorial.
  • amb trastorns greus de la personalitat.
  • de la conducta o del desenvolupament.
  • de malalties degeneratives.
  • Per a que una escola sigui inclusiva i per tant, els alumnes amb necessitats rebin la resposta educativa, s’ha de donar les 3P: presència, participació i progrés.

Mesures
educatives específiques

  • Son les accions i actuacions organitzades pels centre destinades a facilitar l’accés a l’aprenentatge a fi de permetre el progrés de tots els alumnes. Estan formades per suports, aquest son els recursos personals, metodològics i materials que s’utilitzen per fer efectives les mesures. Podem distingir entre:

click to edit

  • Mesures i suports universals.: són accions i pràctiques de caràcter educatiu, preventiu i proactiu que garanteixen l’aprenentatge significatiu de tot l’alumnat i la convivència.
  • Mesures i suports addicionals.: són actuacions educatives que permeten ajustar la resposta pedagògica de forma flexible i temporal, focalitzant la intervenció en aquelles dificultats que poden comprometre el desenvolupament escolar de l’alumnat.
  • Mesures i suports intensius.: son actuacions de caràcter extraordinari adaptat a la realitat dels alumnes amb necessitats educatives especials amb una freqüència regular i sense límit temporal

PI si hi ha una modificació significativa del currículum per a alumnes amb necessitats educatives específiques. Màxim dos mesos quan es veu la necessitat. Avalaucions trimestrals.
Responsable el tutor amb l'ajuda de la CAEI

Pot tenir PI: Alumnes amb necessitats educatives especials, alumnes nouvinguts de fora d'Espanya, alumnes que reben suport lingüístic, alumnes atesos pel Dep. de Salut, alumnes amb els quals es redueix l'assistència a una etapa (accident), alumnes que per assolir les competències clau requereixen mesures addicionals, alumnes que s'ha decidit avaluar-los amb una avaluació superior o inferior.

Poden finalitzar en qualsevol moment, ha de constar a l'expedient, famílies informades, del contingut, avaluació i la finalització del PI i aquest ha de contenir continguts, mesures, suports, àrees, criteris,...

Destacar el treball en equip

Conclusions

  • Valorar i assumit positivament el fet que la diversitat d'interessos, capacitats, motivacions i diferències que es donen és una oportunitat d'enriquiment.
  • Sistema educatiu estableix mecanismes i ens hem de centrar en actuacions que podem subministrat a l'alumnat.
  • Frase de Cela, Gual i Màrquez i Utsel (1997).

ÁLVAREZ, L. i SOLER, E. (1996). La diversidad en la pràctica educativa. CSS.
GINE, C. (2009). Educació inclusiva. Horsori Editorial.
ORTÍN, M. i CARRASCO, M. Atenció a la diversitat. Didàctica de l’educació infantil. Institut Obert de Catalunya (IOC).
CELA, J., GUAL, X., MÀRQUEZ, C i UTSET, M. (1997). El tractament de la diversitat en les etapes infantil i primària. Associació de mestres Rosa Sensat.