Tema 4. L'atenció a la diversitat de l'alumnat. Principis i estratègies. Mesures organitzatives, curriculars i didàctiques. Alumnat amb necessitat específica del suport educatiu. Mesures educatives específiques.

Son les accions i actuacions organitzades pels centre destinades a facilitar l’accés a l’aprenentatge a fi de permetre el progrés de tots els alumnes. Estan formades per suports, aquest son els recursos personals, metodològics i materials que s’utilitzen per fer efectives les mesures. Podem distingir entre:

Introducció

Les persones som diverses. És una característica de tots els éssers humans.
Es deu a múltiples factors: socials, culturals, familiars, personals,...
S'ha de potenciar aquesta diversitat i veure-la com una oportunitat de riquesa i d'apropament a l'alumnat a realitats diferents.
Quan parlem de diversitat, no només hem de veure-ho com alumnes que tenen identificades unes necessitats o dificultats.
Fa temps el alumnes amb NEE anaven a escoles no ordinàries, no hi havia infants d'altres països,...
Ara, ens trobem amb la necessitats de tenir en compte tots els aspectes que provoquen diferències.
Veurem diversos punts que ens ajudaran a entendre aquesta diversitat i que siguem capaços d'acceptar-la i donar una resposta educativa diversa, que permeti a cadascun dels infants caminar cap al màxim desenvolupament de la seva personalitat.

L'atenció a la diversitat
de l'alumnat

Precedents

Ha estat present sempre present, però ha anat evolucionant.
Anys 70: alumnes quedava exclòs de l'ordinària perquè no tenia cabuda, l'escola no estava estructurada.
Anys 80: Informe Warnock, es diu que tots els infants tenen NEE i s'avança cap a un model més integrador.
Anys 90: Al sortir la LOGSE, surt el terme "atenció a la diversitat" i es crea la necessitat de modificar el sistema educatiu.
Actualment, amb la LOMLOE, es parla de Necessitats Educatives de Suport Educatiu (NESE)

Què és?

L'atenció a la diversitat fa referència al conjunt d'accions educatives que intenten preparar i donar resposta a les necessitats, temporals o permanents, de tot l'alumnat del centre i, entre ells, als que requereixen una actuació específica derivada de (citar decret 150/2017).

Decret 150/2022: aposta per la universalitat del currículum. Fa possible l’accessibilitat de totes les persones a l’educació, marcant el camí cap a la inclusió efectiva, la igualtat d’oportunitats, l’equitat educativa, la plena participació i l’èxit educatiu.

Diversitat de factors que la conformen

Socials: Procedència geogràfica i cultural de l'alumne i nivell socioeconòmic.
Físics: Genètiques o per accidents.
Psicològics: és la que hi ha més varietat. Coneixments previs de l'alumnat, hàbits, maneres d'establir comunicació, relacionar-se,...

Principis i estratègies

Parlem d'una escola per a tots, participativa, que respongui a diferents necessitats i l'esocla s'ha d'adequar a l'alumnat per a que progressi.

Principi de normalització de serveis
Principi d'inclusió
Principi de sectorització de serveis
Principi d'atenció individualitzada

Els racons de la calma, la segmentació d’activitats en metes més curtes i assolibles, els exàmens orals, l’ús de pictogrames, els agrupaments flexbibles i els agrupaments d’aprenentatge cooperatiu, la varietat de recursos, assignar a l’alumne un rol que pugui desenvolupar, aprofitant més el seus punts forts,..

Cal tenir ben desenvolupar un pla d’atenció a la diversitat, l’adaptació de materials i l’ús dels serveis d’atenció psicopedagoga del centre.

Mesures organitzatives,
curriculars i didàctiques

Centre:

Millor mesura és fer un PAT de forma clara i consensuada amb els objectius i les actuacions de l'alumnat i que es desenvolupen aspectes com: l'organització escolar (flexible), les condicons d'accés al centre, les normes de convivència, la participació familiar, les relacions del centre amb l'entorn, la formació del professorat i la constitució de la CAEI.
També, la concreció del currículum reflectat al PEC i adaptació del currículum a la realitat del centre, pensant amb els trets més comuns de l'alumnat, però tenint en compte les diferències individuals.

Metodologia

Plantejaments metodològics generals i de cada àrea, els projectes interdisciplinars, els materials i els recursos didàctics, la flexibilització d’horaris, l’habilitació d’espais i temps, l’organitazació del treball en equip, el Pla d’Acció Tutorial (PAT) i les mesures d’atenció educativa.

Aula

És el lloc on es posen de manifest les diferències individuals en quant a capacitats, ritmes de treballs, estils d’aprenentatge, interessos, ... i és on calda ajustar encara més la pràctica educativa amb els objectius, els continguts, la metodologia i l'avaluació (Explicar-ho)

Alumnat amb necessitats
específiques de suport educatiu

de situacions de desavantatge sociocultural.
d’altes capacitats.
de compensació lingüística, comunicació i del llenguatge.
de risc d’abandonament escolar prematur.
També, de:
discapacitat física, intel·lectual, psíquica i sensorial.
amb trastorns greus de la personalitat.
de la conducta o del desenvolupament.
de malalties degeneratives.

Per a que una escola sigui inclusiva i per tant, els alumnes amb necessitats rebin la resposta educativa, s’ha de donar les 3P: presència, participació i progrés.

Mesures
educatives específiques

Son les accions i actuacions organitzades pels centre destinades a facilitar l’accés a l’aprenentatge a fi de permetre el progrés de tots els alumnes. Estan formades per suports, aquest son els recursos personals, metodològics i materials que s’utilitzen per fer efectives les mesures. Podem distingir entre:

click to edit

Mesures i suports universals.: són accions i pràctiques de caràcter educatiu, preventiu i proactiu que garanteixen l’aprenentatge significatiu de tot l’alumnat i la convivència.
Mesures i suports addicionals.: són actuacions educatives que permeten ajustar la resposta pedagògica de forma flexible i temporal, focalitzant la intervenció en aquelles dificultats que poden comprometre el desenvolupament escolar de l’alumnat.
Mesures i suports intensius.: son actuacions de caràcter extraordinari adaptat a la realitat dels alumnes amb necessitats educatives especials amb una freqüència regular i sense límit temporal

PI si hi ha una modificació significativa del currículum per a alumnes amb necessitats educatives específiques. Màxim dos mesos quan es veu la necessitat. Avalaucions trimestrals.
Responsable el tutor amb l'ajuda de la CAEI

Pot tenir PI: Alumnes amb necessitats educatives especials, alumnes nouvinguts de fora d'Espanya, alumnes que reben suport lingüístic, alumnes atesos pel Dep. de Salut, alumnes amb els quals es redueix l'assistència a una etapa (accident), alumnes que per assolir les competències clau requereixen mesures addicionals, alumnes que s'ha decidit avaluar-los amb una avaluació superior o inferior.

Poden finalitzar en qualsevol moment, ha de constar a l'expedient, famílies informades, del contingut, avaluació i la finalització del PI i aquest ha de contenir continguts, mesures, suports, àrees, criteris,...

Destacar el treball en equip

Conclusions

Valorar i assumit positivament el fet que la diversitat d'interessos, capacitats, motivacions i diferències que es donen és una oportunitat d'enriquiment.
Sistema educatiu estableix mecanismes i ens hem de centrar en actuacions que podem subministrat a l'alumnat.
Frase de Cela, Gual i Màrquez i Utsel (1997).

ÁLVAREZ, L. i SOLER, E. (1996). La diversidad en la pràctica educativa. CSS.
GINE, C. (2009). Educació inclusiva. Horsori Editorial.
ORTÍN, M. i CARRASCO, M. Atenció a la diversitat. Didàctica de l’educació infantil. Institut Obert de Catalunya (IOC).
CELA, J., GUAL, X., MÀRQUEZ, C i UTSET, M. (1997). El tractament de la diversitat en les etapes infantil i primària. Associació de mestres Rosa Sensat.