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布魯納認知理論, 學習四原則 - Coggle Diagram
布魯納認知理論
發現學習法
特性
反對機械式記憶或刺激反應之制約，強調主動認知學習
任何學科知識都能將感覺材料有系統的組織，運用簡單形式呈現
配合學習者的認知發展階段
意義
透過思考來統整教材和概念
學生透過已知的事物去發現新的事物
強調內在動機對學習所帶來的影響。
讓學生在學習情境中，主動去探索，進一步理解知識的結構。
教學觀念
教師提供問題情境，鼓勵學生解決問題，讓學生自己發現答案
教師為協助者，引導學生思考與探索，讓學生主動建構知識
螺旋式課程
特性
課程組織符合繼續性與順序性之規準
合乎學科結構之邏輯順序，結構嚴謹
合乎學生之認知結構與認知發展過程
設計吸引學生學習興趣的活動
好處
正向學習遷移
長期記憶的提取
意義
根據某個學科的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，的一種課程發展與設計。
一套具有邏輯先後順序的概念組合
學習準備度（佈置情境）＋知識構造化（事實、技能、規範）＋認知發展（動作、影像、符號）
學習四原則
順序原則
螺旋式課程
具體→抽象
智力發展程度
簡單→複雜
增強原則
內發
啟發式學習
動機原則
發現學習法
結構原則
教材組織結構配合學生學習心理