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UC6. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN - Coggle Diagram

- - - - Permitiendo que se lleven a cabo los tratamientos propuestos por los especialistas.
      - Ejecutando las recomendaciones aportadas por esto
        profesionales.
      - Sin pretender ser los responsables de la rehabilitación de su hijo.
    - - Haciéndole saber que sus padres comprenden la naturaleza del mismo y lo aceptan.
      - Tratándole con normalidad
      - Escuchando al niño en sus preocupaciones
      - Valorando por encima de todo sus cualidades y habilidades positivas
      - Manteniendo un grado de exigencia adecuado a sus capacidades para no incrementar su sentimiento de frustración.
    - - Elogiando en público habilidades en las que destaca, sus éxitos y sus progresos.
      - No estableciendo comparaciones negativas con sus hermanos o iguales.
      - Buscando el éxito y no el fracaso, incluso proponiéndole tareas más sencillas.
      - Proporcionando mensajes como: “no eres tonto, solo tienes dificultades para leer”
      - Valorando sus progresos, comparándole con el mismo y con su nivel inicial.
    - - Mayor producción de errores.
      - Inquietud motora
      - Signos de cansancio físico
      - Disminución de la comprensión
    - - Tipo y tamaño de la letra
      - Longitud
      - Complejidad de los contenidos
      - Interés del contenido
    - - Corregir el error inmediatamente después de que se produce.
      - La mejor forma de corregir el error es:
        
        Parar la lectura, llamar la atención para que se fije en la palabra mal leída y solicitarle una nueva lectura de la misma.
        
        Deletrear la palaba cuando no se consiga una lectura
        correcta y posteriormente leer la palabra completa.
    - - Leer primero el texto de forma silenciosa señalando las
        palabras de difícil lectura, posteriormente releer.
      - Leer simultáneamente con el niño.
    - - Controlar el tiempo
      - Planificar sus actividades y tareas
      - Potenciar el uso de agendas, calendarios, tablones de
        anuncios, etc.
      - Organizar el material
- - - - Elogiando en público habilidades en las que destaca, sus éxitos y sus progresos.
      - No estableciendo comparaciones negativas con sus hermanos o iguales.
      - Buscando el éxito y no el fracaso, incluso proponiéndole tareas más sencillas.
      - Proporcionando mensajes como: “no eres tonto, solo tienes dificultades para leer”
      - Valorando sus progresos, comparándole con el mismo y con su nivel inicial.
    - - Mayor producción de errores.
      - Inquietud motora
      - Signos de cansancio físico
      - Disminución de la comprensión
    - - Tipo y tamaño de la letra
      - Longitud
      - Complejidad de los contenidos
      - Interés del contenido
    - - Corregir el error inmediatamente después de que se produce.
      - La mejor forma de corregir el error es:
        
        Parar la lectura, llamar la atención para que se fije en la palabra mal leída y solicitarle una nueva lectura de la misma.
        
        Deletrear la palaba cuando no se consiga una lectura correcta y posteriormente leer la palabra completa.
    - - Leer primero el texto de forma silenciosa señalando las palabras de difícil lectura, posteriormente releer.
      - Leer simultáneamente con el niño.
    - - Dándole más tiempo para la ejecución.
      - Leyéndole las preguntas
      - Realizando exámenes orales
    - - Proporcionarle primero el texto para que lo lea en voz baja.
      - Brindarle ayuda si es necesario.
    - - Controlar el tiempo
      - Planificar sus actividades y tareas
      - Potenciar el uso de agendas, calendarios, tablones de
        anuncios, etc.
      - Organizar el material
  - - - Inicialmente preguntarle solo si alza la mano y hacerle preguntas que puedan ser contestadas con poas palabras. Si se le va a preguntar a todos los alumnos de la clase es conveniente no establecer un orden fila por fila y procurar que el niño disfluente sea de lo primeros en contestar, ya que la tensión se incrementa mientras espera su turo. Se debe indicar a todos los alumnos que tendrían tanto tiempo como requieran para contestar sus preguntas
    - - Si el niño rehúsa leer o incrementan sus disfluencias cuando lee delante de los compañeros, es aconsejable preguntarle a solas si se siente incomodo al leer y pactes con él la forma de trabajar, por ejemplo leer de dos en dos o que levante la mano cuando quiera hacerlo.
    - - Probablemente casi todos los alumnos de la clase habrán sido objeto de burlas o bromas en alguna ocasión, por lo que se
        puede invitar a cada niño a compartir sus experiencias y la forma en la que se ha sentido en esas ocasiones.
        
        Hablar de las “diferencias individuales” existentes entre cada persona y el respeto y comprensión que merecen, puede ser una actividad que beneficie la relación entre los alumnos si algunos compañeros persisten en su actitud burlesca, se debe hablar con ellos a solas y explicarles que su compañero tiene un problema y que sus burlas pueden agravarlo.