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Autonomie & Émancipation, Annexe 1 : Schéma heuristique présentant…

- - - - Affranchissement (Brassat,2013)
      - Aufklärung (Olivier,2018)
        
        audace de faire un usage critique de la raison (Olivier,2018)
  - - - Liberté (Brassat, 2013)
      - Indépendance (Brassat, 2013)
      - Autonomie (Brassat, 2013)
      - Libération (Brassat, 2013)
  - - - Politique (Bozec,2014)
        
        Vers l'égalisation des statuts entre individus (Bozec,2014)
      - Cognitive (Bozec,2014)
      - Individuelle (Vitiello,2016 ; Mole, 2013)
      - Collective (Vitiello,2016 ; Mole, 2013)
    - - Verticale : famille et école
      - Horizontale : pairs
- - - - dans la Rome Antique (Brassat, 2013)
        
        Se libérer du pouvoir tutélaire
      - dans la Grèce Antique (Brassat, 2013)
        
        Mettre fin à la minorité
      - pour les Lumières (Brassat, 2013)
        
        Se fait par le biais
        
        des connaissances scientifiques et techniques
        
        de l'exercice individuel de la raison
    - - Années 1970-1990
        
        d'une relation autoritaire à un rapport compréhensif
    - - Années 1930
        
        Point de vue
        
        Réformiste
        
        moyen de prouver les aptitudes du peuple à pouvoir commander et donc cela mènerait à une société plus juste
        
        Révolutionnaire
        
        moyen de tromperie qui empêcherait de surmonter les inégalités sociales
  - - - sont influencées par l'orientation idéologique de chaque enseignant (Bozec, 2014)
        
        Ancrage à droite
        
        Minoritaire
        
        Valorise l’obéissance politique
        
        Vision traditionnelle de l'autorité
        
        Autonomisation par la participation active à l'élaboration des règles
        
        Ancrage à gauche
        
        Majoritaire
        
        Valorise l'autonomie
        
        Vision de l'enseignement avec un sens civique
        
        Privilégie les débats pour favoriser l'adhésion des élèves aux valeurs de l’institution
      - sont remises en question (Brassat, 2013)
        
        à cause de l'abondance d'informations grâce aux médias numériques
      - encouragent des conceptions autoritaires (Olivier, 2018)
      - N'ont pas conscience de l'autonomie hors classe des élèves (Delalande, 2014)
      - S'estiment la source des résolutions de conflits (Delalande, 2014)
    - - Favoriser l'indépendance intellectuelle du citoyen (Bozec, 2014 ; Brassat, 2013 ; Go, 2014)
      - Maintenir l'ordre social hiérarchisé (Bozec, 2014)
      - Enrichir le capital humain en garantissant la justice individuelle (Mole,2013)
      - Favoriser l'esprit critique (Bozec, 2014)
    - - 2 modèles prépondérants (Delalande, 2014)
        
        Modèle de l'enfant Nation
        
        Modèle de la société individualiste
      - on attend qu'ils se détachent de l'opinion parental (Bozec, 2014)
        
        construction d'une culture alternative (Zaffran, 2014)
    - - utilisent le modèle : action de l'adulte qui fait grandir (Delalande, 2014)
      - vision duelle de l'autonomie (Delalande, 2014)
        
        Nécessité de la laisser grandir
        
        Crainte de perte de contrôle sur la protection
      - voient l'entrée au collège comme un marqueur temporel (Zaffran, 2014)
        
        entraîne un ajustement dans la relation parents-enfants
- - - - sous l'emprise du capitalisme
- - - - Les élèves deviennent co-auteurs de leurs tâches et de l’organisation sociale de la classe (Go,2014)
  - - - Nécessité de créer une contre culture (Vitiello, 2016)
  - - - La créativité serait fédératrice de l'émancipation