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DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS 3 A 5 AÑOS - Coggle Diagram
DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS 3 A 5 AÑOS
Desarrollo del Yo
Autoconcepto y Desarrollo Cognoscitivo
Se entiende por autoconcepto como la imagen total de los rasgos y capacidades propios,
La cuál nos ayuda a determinar la manera de cómo nos sentimos con nosotros mismos y que al mismo tiempo guía nuestras acciones.
El autoconcepto se establece a medida que los niños desarrollan la conciencia de spi mismos, como al año y medio.
Cambios en la autodefinición
Autodefinición en los niños es la manera en que estos se describen así mismos.
Este cambio se establece entre los cinco y los siete años.
Durante esta estapa los niños mencionan habilidades particulares como trepar y contar.
Los niños se describen de manera imprecisa y son bastante ilusorias y positivas.
La comprensión de las emociones se encuentra en desarrollo y se le dificulta entender que los demás lleguen a tener emociones contradictorias a la vez.
A los siete años sw describen en términos de rasgos generalizados, como "soy popular, listo o tonto".
En un análisis neopiagetano se estableció que esta transición se lleva a cabo en tres pasos
Representaciones Simples
Las declaraciones sobre sí mismo son unidimensionales como "me gusta la pizza" o "soy muy fuerte".
No ppuede llegar a imaginar tener dos emociones al mismo tiempo.
A esta edad no pueden reconocer que su YO REAL (quien realmente es), no es lo mismo que su YO IDEAL, (la persona que le gustaría ser).
Mapeos Representacionales
Esta fase comienza entre los cinco y los seis años
En esta edad comienzan a hacer conexiones lógicas entre un aspecto sí mismo y de otro, como "Puedo correr muy rápido y trepar alto. También soy fuerte..."
La imagen que tiene de sí, se sigue expresando en términos completamente positivos de todo o nada
El pensamiento de todo o nada, ocurre cuando el niño se da cuenta de que puede hacer algunas cosas y otras se le dificultan. Ayudándole a reducir su pensamiento narcisista.
Sistemas Representacionales
Esta fase tiene lugar en la niñez media.
Aquí los niños integran los rasgos específicos del yo en un concepto multidimensional general.
Conforme el pensamiento de todo o nada disminuye, la descripción del niño es una visión más equlibrada y realista.
Autoestima
El autoestima es la parte evaluativa del autocconcepto.
Cambios en el Desarrollo de la Autoestima
Hablar de un concepto de autovalía no aparece sino hast alos ocho años, pero niños menores de esta edad, demuestran que lo tienen.
La autoestima de los niños no se basa necesariamente en la realidad.
Los niños tienden a aceptar los juicios de los adultos, lo que genera que sobreestimen sus capacidades.
La autoestima de los niños, a parte de ser ilusoriamente alta, también es unidimensional, es decir, que los niños piensan que son buenos o malos en algo.
En la niñez media la autoestima adquiere mayor realismo.
Autoestima Contingente
Se refiere al momento en que los niños toman las críticas como una censura a su valor, creyendose incapaces de realizar mejor las cosas.
A niños pequeños les resulta difícil llegar a considerar dos aspectos deiferentres al mismo tiempo, como altura y anchura, y al mismo tiempo, les es difícil considerar simultánemamente dos aspectos diferentes de sí mismos.
Los niños con autoestima que depende del éxito, tienden a desmoralizarse al fracasar
Por el contrario, niños con autoestima no contingente atribuyen el fracaso o la desilusión como factores externos o una necesidad para esforzarse más.
Niños ocn autoestima alta suelen tener maestros y padres que los retroalimentan en lugar de criticarlos.
Comprensión y Regulación de las Emociones
De acierdo a Dennis, quien en 2006 planteó que "La capacidad para entender y regular, o controlar los sentimientos es uno de los avances principales de la niñez temprana"
Aquellos niños qu epueden entender sus emocionespueden controlar la mejor manera en que las muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten.
A parte de aprender a controlar sus emociones, los niños logran comprenderlas de manera compleja.
La comprensión emocional aumenta su complejidad con la edad, entre los cinco y los siete años.
Comprensión de las Emociones Dirigidas al YO
Las emociones dirigidas al yo, son tres: CULPA, VERGÜENZA y ORGULLO.
Se desarrollan al final del tercer año, una vez que el niño adquiere conciencia de sí mismo.
Emociones Contradictorias
Muchos niños pequeños no comprenden la experimentación de reacciones emocionales contradictorias al mismo tiempo.
La comprensión de las emociones contradictorias son evidentes a los tres años.
La mayoría de los niños adquiere una comprensión compleja de las emociones contradictorias curante la niñez media.
Género
La identidad de género se define como la "conciencia desarrollada en la niñez temprana, de que uno es hombre o mujer".
Diferenciaas de Género
Implican a las diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres.
Pese a que algunas diferencias de género adquieren mayor notoriedad luego de los tres años, niños y niñas siguen siendo más parecidos entre sí.
Algunas diferencias principales, son:
Nivel de energía más alto en niños
Mejor desempeño motriz
Gracias a investigaciones realizadas a niños de entre dos años y medio a ocho, se han identificado diferencias sobre las preferencias de tiempo y estilo de juego.
En cuanto a diferencias cognoscitivas, las calificaciones que obtienen en pruebas de inteligencia no presentan diferencias con respecto al género.
Perspectivas Sobre el Desarrollo del Género
Hace poco las explicaciones sobre el desarrollo se centraban y diversas experiencias y expectativas sociales que niños y niñas encuentran casi desde que nacen. Dichas experiencias, junto a espectativas corresponden a tres aspectos sobre la identidad de género.
Roles de Género
Conductas, interesesm actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera aprpiados para los hombres o las mujeres.
Tipificación de Género
Se refiere a una adquisición de un rol de género, que ocurre al inicio de la niñez.
Aquí los niños varían mucho el grado en que se tipifican según el género
Estereotipos de Género
Hablamos de generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina.
Aparecen en cierto grado en niños desde los dos o lo stres años, aumentan durante años preescolares y alcanzan el punto más alto a los cinco años.
Dedido a que no se sabe con certeza cómo es que los niños adquieren sus roles de género o el por qué deciden adoptar ciertos estereotipos, o, si sólo son constructos de la sociedad, Debido a esto, aparecen cinco perspectivas teóricas sobre el desarrollo del género
Enfoque Biológico
Si las diferencias de género, fueran en spi un constructo cultural, estas serían bastante notables entre los roles femeninos o masculinos, y sus características serían diferentes en las distintas culturas.
Investigadores han descubierto evidencia qu efavorece a las explicaciones genéticas, hormonales y neurológicas de algunas diferencias de género
A los cinco años, moemnto en que el cerebro alcanza el tamaño aproximado del adulto, el de los niños es 10% más grande que el de las niñas.
Las hormonas presentes en el torrente sanguíneo antes o durante el momento del nacimiento pueden influir en el cerebro en desarrollo.
Enfoque Evolutivo
La conducta de género tienen una base biológica y un propósito.
De acuerdo a la teoría de selección sexual de Darwin, la decisión de las parejas sexuales es una respuesta a diferentes presiones reproductivas que lo sprimeros hombres y mujeres enfrentaron por subrevivir.
Entre más un hombre pueda "esparcir su simiente", mayores serán las posibilidades de transmitir su herencia genética
Según esta teoría evolutiva, la competitividad y la agresividad masculina, así como el afecto femenino, se desarrolllan durante la niñez, siendo así una preparación para los roles adultos.
La evolución nos ha abiero una vía a una nueva dirección, donde el efecto puede ser reducido o aumentado por la sinfluencias culturalrd y ambientales
Críticos de la teoría, sugieren que la sociedad y la cultura son más importantes como la biología para determinar los roles de género.
Los roles de género se perciben mejor como un proceso dinámico. Por lo tanto, algunos teóricos evolutivos reconocen que estos roles pueden cambiar en un ambiente distinto de aquel en el que esos roles evolucionaron
en principio
Enfoque Psicoanalítico
De a cuerdo a Freud, este enfoque/proceso es de identificación, la adopción de las características, creencias, actitudes, valoresy conductas del padre de mismo sexo.
La identificación es una etapa muy importante para el desarrollo de la personalidad de la niñez temprana
Freud asume que, la la identificación ocurrirá cuando rerima o desista del deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y se identifique con el progenitor del mismo sexo.
Enfoque Cognoscitivo
La Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Kholberg
De acuerdo a esta teoría, el conocimiento de género "soy un niño" precede a la conducta de género "por lo que me gusta hacer cosas de niño"
A medida que se dan cuenta del género al que pertenecen, adoptan las conductas que perciben como coherentes con ser hombre o mujer.
La adquisición de los roles de género depende de la constancia de género, llamada también constancia de la categoría sexual: "La comprensión de un niño de que su género será siempre lo mismo.
La constancia de género se desarrolla en tres etapas:
Identidad de Género
La conciencia del género propio y del de los otros ocurre entre los dos y tres años.
Estabilidad de Género
Conciencia de que el género no cambia.
En esta etapa los niños pueden basar sus juicios sobre el género en apariencias superficiales, como ropa y peinado, y conductas estereotipadas.
Conciencia de Género
La comprensión de que una niña sigue siéndolo incluso si lleva el cabello corto y juega con camiones, y de que un niño sigue siéndolo aunque lleve el cabello largo y aretes ocurre entre los tres y siete años.
Una vez que los niños se percatan de que ni su conducta ni su ropa afectarán su género.
Teoría del Esquema de Género
Considera que los niños extraen activamente de su ambiente, conocimiento sobre el género, antes de presentar conductas tipificadas por el género.
Le da más importancia a la influencia de la cultura
Una vez que los niños saben cuál es su sexo, desarrollan un concepto de lo que significa ser hombre o mujer en su cultura
Entre los cuatro y seis años, cuando los niños están en proceso
de construir y consolidar sus esquemas de género, solo advierten y recuerdan la información que es congruente, e incluso la exageran.
Entre los cinco y seis años, los niños desarrollan un repertorio de estereotipos rígidos acerca del género que se aplican a sí mismos y a los demás.
Entre los siete y ocho años, los esquemas aumentan su nivel
de complejidad a medida que los niños empiezan a asimilar e integrar información contradictoria, como que algunas niñas usan cabello corto.
Los enfoques cognoscitivos del desarrollo del género han contribuido de manera importante con hallazgos sobre las ideas de los niños con respecto al género y lo que saben en distintas
edades.
Esos enfoques no explican por completo la relación entre conocimiento y
conducta.
Enfoque Aprendizaje Social
De acuerdo con Walter Mischel (1996)
Los niños adquieren roles de género al imitar modelos y obtener recompensa por las conductas apropiadas para el género.
Es común que el modelo sea un padre, a menudo del mismo sexo, pero también toman como modelo de condcuta a otors adultos o pares.
La retroalimentación conductual junto con una enseñanza directa de padres, mestros y otros adultos, refuerza la tipificación de género.
La teoría tradicional del aprendizaje social ha perdido valor a medida que han aparecido las explicaciones cognoscitivas.
De a cuerdo a la teoría cognoscitva social
La observación permite a los niños aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de género antes de adoptarlas.
Pueden combinar mentalmente observaciones de múltiples modelos y generar propias variaciones conductuales.
En lugar de considerar el ambiente como algo dado, reconoce que los niños deciden o incluso crean sus ambientes a través de su elección de ciertas actividades y compañeros de juego.
Influencias de la Familias
Las experiencias en la familia parecen reforzar las preferencias y actitudes típicas del género.
Los niños tienden a mostrar una socialización de género más fuerte que las niñasen lo que concierne a las preferencias de juego.
Los progenitores en especial los padres, suelen sentirse más incómodos si un niño juega con una muñeca que si una niña juega con un camión
En la niñez temprana, el grupo de pares es una influencia importante en la tipificación de género
A los niños de tres años, los preescolares por lo general juegan en grupos segregados por el sexo que refuerzan la conduccta tipificada por el género, y la influencia del grupo de pares aumenta con la edad.
Niños que juegan en hrupos del mismo sexo suelen mostrar mayor tipificación de género que en los que no lo hacen.
A esta edad las elecciones de juego pueden recibir una influencia mayor de los pares que de los nmodelos que los niños ven en casa.
Influencias Culturales
La teoría del aprendizaje social predice que los niños que ven mucha televisión mostrarán mayor tipificación de género por la imitación de los modelos que ven en la pantalla.
El cine también tiene repercusión. Investigaciones indican que en las películas aptas para todo público es más probable que los hombres sean protagonistas y las mujeres sean jóvenes y posean atributos como inteligencia y belleza.
Los niños para niños, en especial los ilustrados, habían sido una fuente de estereotipos de género.
Juego: el trabajo
de la niñez temprana
Aunque el juego no parece cumplir ningún propósito evidente, tiene importantes funciones en el presente y a largo plazo.
Es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro.
Permite a los niños involucrarse con el mundo que los rodea
Por medio del juego los niños estimulan los sentidos, ejercitan los músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.
Los niños de diferentes edades tienen estilos de juego distintos, juegan a cosas diferentes y dedican cantidades diferentes de tiempo a diversos de juego.
Niveles Cognoscitivos del Juego
Ciertos tipos de juego son más comunes en determinadas edades, los tipos de juego pueden ocurrir en cualquier momento.
Existen diferentes categorías de juego:
Juego Funcional
empieza durante la infancia
También es llamado juego locomotor
Consiste en la práctica repetida de movimientos de los músculos largos, como hacer rodar una pelota.
Juego Constructivo
También conocido juego con objeto
Hace uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de cubos o hacer un dibujo con crayones
Se estima qu elos niños juegan con objetos entre 10 y 15% de su tiempo.
Juego Dramático
También denominado Juego de simulación, juego de fantasía o imaginativo
Implica objetos, acciones o papeles imaginarios, se basa en la función simbólica, que surge durante la última parte del segundo año
Implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensoriomotora
Puede fortalecer el desarrollode las conexiones densas en el cerebro, así como la capacidad posterior para el pensamiento abstracto
El juego no es solamente la respuesta a un intelecto en desarrollo, también las causa del desarrollo
El juego dramático alcanza su punto más alto durante los años preescolares, incrementa su frecuencia y complejidad y disminuye a medida que aumenta la participación de los niños de edad escolar en los juegos formales con reglas.
Dimensión Social del Juego
Mildred Parten, descubrió que a medida que los niños crecen, su juego se torna más social, más interactivo y más cooperativo
Al principio los niños juegan solos, luego al lado de otros niños y por último juegan juntos
Parten consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego social.
Los niños pequeños que siguen jugando solos pueden desarrollar problemas sociales, psicológicos o educativos
En la actualidad, los investigadores no solo ven si un niño juega solo, sino que tratan de aclarar las causas de ello
Cómo Influye el Género en el Juego
La biología, la identificación de género y el reforzamientoadulto influyen en las diferencias de género en el juego, la influencia del gruo de pares puede ser más poderosa
Para lo stres años de edad, es más problable que las niñas jueguen con muñecas y juegos de té y que los niños prefieran las pistolas y camiones.
Las niñas suelen elegir a otras niñas como compañeras de juego, mientras que los niños prefieren a otros niños. Fenómeno conocido como segregación por género.
Sin importar el grupo cultural del que provengan los varones, tienden a involucrarse en un juego más exploratorio mientras que las niñas disfrutan del juego más simbólico
Las historias simuladas de las niñas por lo general en las relaciones sociales y roles domésticos y de crianza
El juego de simulación de los varones a menudo implica peligro o discirdia roles competitivos y dominantes.
El juego de los niños es mucho más estereotipado por el género que el de las niñas
En los grupos mixtos el juego tiende a giraralrededor de actividades masculinas tradicionales.
Crianza
A medida que los niños logran mayor independencia , su crianza puede convertirse en un desafío.
Los padres deben lidiar con personas que poseen mentes y voluntades independientes, que tienen mucho que aprender acerca de las conductas que la sociedad considera deseables.
Disciplina
Se refiere a los métodos para moldear el carácter y para la enseñanzadel autocontrol y la conducta aceptable
Informalmente, el castigo considera la implicación del castigo
Reforzamiento y Castigo
Las palabras y acciones de la madre ofrecen al niño una disciplina suave y le enseñan que la conducta positiva debe repetirse.
Los padres castigan a sus hijos para erradicar la consucta indeseable , pero los niños aprenden más cuando l abuena conducta es reforzada
Los refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles.
Cualquier cosa que sea reforzador, el niño lo verá como recompensa y recibirlo de manera sistemática luego de mostrar una conducta deseada.
En ocasiones es necesario el castigo como aislamiento o negación de privilegios
Siempre debe aplicarse de manera tranquila, en privado y con el propósito de suscitar conformidad, en lugar de culpa
Además de castigar a los niños por conductas indeseables, se les debe dejar en claro cuál es la conducta deseada
Los niños deben saber qué conductas se esperan de ellos.
Los niños que son castigados con severidad y frecuencia puede resultarles difícil interpretar las acciones y las palabras de otras personas, y atribuir intenciones hostiles donde no las hay.
los niños pequeños que han sido castigados con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su pasividad porque se sienten indefensos.
Castigo corporal
definido por Strauss, en 1999 como "el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar que el niño experimente dolor sin herirlo, para corregir o controlar su conducta"
Puede incluir pellizcos, nalgadas, golpes, sacudidas y otras acciones físicas
A parte del riesgo de lesiones, niños que experimentan el castigo corporal pueden no internalizar mensajes morales, desarrollar malas relaciones con sus progenitores y mostrar mayor agresividad física o conducta antisocial incluso en la adultez.
Razonamiento Inductivo, afirmación del poder y retiro del amor
Las técnicas inductivas son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar la que no lo es por medio del razonamiento del niño.
Incluye fijación de límites, demostración de las consecuencias lógicas de un acción, explicaciones, análisis, negociaciones y obtener del niño ideas acerca de lo que es justo.
Suelen apelar a que el niño considere cómo sus acciones afectan los sentimiendots de los demás
Las técnicas inductivas suele activar la empatía por la víctima de una fechor+ia y la culpa por parte del malhechor.
Existen dos categorías de disciplina
Afirmación del Poder
Dtiene o desalienta la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios físicos o verbales
Incluye exigencias, amenazas, retiro de privilegios, zurras y otros tipos de castigos.
Retiro del Amor
Incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el niño.
Ninguna de estas es tan eficaz como el razonamiento inductivo y ambas pueden ser dañinas
La efectividad de la disciplina de los padres puede depender de qué tan bien entiende y acepta el niño su mensaje.
Estilos de Crianza
Así como cada niño tiene un temperamento diferente, los padres tienen distintos estilos de crianza.
Diana Baumrind y la eficacia de la crianza autoritativa
Identificó tres estilos de crianza, donde describe los patrones de conducta característicos de los criados, de acuerdo a cada estilo
Crianza Autoritaria
Se hace hincapié al control y la aobediencia incondicional
Los padres autoritarios tratan de lograr que los niños se atengan a un conjunto de normas, mientras los niños son castigados de manera arbitraria y enérgica por violarlas.
Crianza Permisiva
Otroga prioridad a la autoexpresión y autorregulación.
Los padres permisivos exigen poco.
Los padres consultas con los niños sobre la conveniencia de tomar ciertas decisiones y rara vez los castigan
Son cálidos, no controladores ni exigentes.
Crianza Autoritaria
Pone relieve en la individualidad del niño, pero también subraya las restricciones sociales.
Los padres son cariñosos y muestran aceptación, pero exigen buena conducta y son firmes en mantener las normas
Se imponen castigos sensatos y limitados cuando es necesario, en el contexto de una relación cálida de apoyo.
Apoyo y Críticas al modelo Baumrind
Baumrind, asegura que, la superioridad de la crianza autoritativa ha recibido apoyo reiterado
Para prevenir los problemas conductuales de inicio temprano resulta
fundamental la identificación y promoción de prácticas de crianza positiva
Un estudio realizado a niños de sexto grado, descubrió que hay cuatro aspectos de la crianza inicial que brindaba apoyo
Calidez
Uso de disciplina inductiva
Interés y participación en los contactos de los niños con los pares.
Enseñanza proactiva de habilidades sociales
El modelo de Baumrind ha provocado controversia porque
parece sugerir que hay una forma “correcta” de criar a los niños
Solo establecen asocia ciones entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de conductas del niño, pero no demuestran que los distintos estilos de crianza infantil ocasionen que los niños sean más o menos competentes.
Diferencias culturales entre los estilos de crianza
Entre los estadounidenses de origen asiático, la obediencia y la severidad no se asocian con la dureza y el dominio sino más bien con el cariño, el interés, la relación y la conservación de la
armonía familiar.
La cultura china tradicional, con su hincapié en el respeto a los mayores, destaca la responsabilidad de los adultos para mantener el orden social enseñando a los niños conductas socialmente apropiadas.
Relaciones con otros niños
Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños pequeños son los adultos que los cuidan, las relaciones con los hermanos y con los compañeros de juegos adquieren gran importancia en la niñez temprana.
Relaciones entre Hermanos
Las primeras, las más frecuentes y las más intensas disputas entre hermanos se relacionan con los derechos de propiedad: quién es el dueño de un juguete o quién tiene derecho a jugar con él
Otro ámbito para la socialización es el juego dramático conjunto.
Los hermanos que con frecuencia juegan a “vamos a simular” desarrollan una historia de comprensiones compartidas que les permite resolver con más facilidad los problemas y edificar a partir de las ideas del otro.
A pesar de la frecuencia del conflicto, la rivalidad entre hermanos no es el patrón principal entre ellos al inicio de la vida
El interés, la compañía y la influencia también son comunes en esas relaciones.
a lo largo de tres años y medio que empezaron cuando
los hermanos menores tenían alrededor de año y medio los mayores entre tres y cuatro años y medio descubrieron que las conductas prosociales y orientadas al juego eran más comunes que la rivalidad, hostilidad y competencia
Los hermanos mayores mostraban más iniciativa, mientras que los menores tendían a imitarlos
A medida que los menores llegaban a los cinco años, las muestras de agresión, cariño y afecto entre hermanos adquirían características menos físicas y más verbales.
La calidad de las relaciones entre hermanos tiende a transferirse a las relaciones con otros niños. Es probable que un niño que es agresivo con sus hermanos lo sea también con sus amigos
Los hermanos que suelen jugar de manera amigable tienden a desarrollar conductas prosociales
Los niños que antes del nacimiento de un hermano experimentaron una buena relación con un amigo son más propensos a tratar mejor a sus hermanos menores y menos proclives a desarrollar conducta antisocial en la adolescencia
El Hijo Único
El conocido estereotipo que afi rma que los hijos únicos son malcriados, egoístas, solitarios o inadaptados es falso. Un análisis de 115 estudios contradice ese estereotipo
El desempeño de los hijos únicos es ligeramente mejor que el de los niños con hermanos.
Suelen tener mayor motivación de logro y una auto estima algo más alta; no difieren en el ajuste emocional, sociabilidad o popularidad.
Los padres que disponen de tiempo y recursos limitados concentran más atención en los hijos únicos les hablan más, hacen más cosas con ellos y esperan más de ellos que los padres con más de un hijo
Mientras más niños hay en una familia, menos atención personalizada recibe cada uno.
Compañeros de Juego y Amor
Los niños pequeños juegan al lado o cerca uno del otro, pero solo empiezan a tener amigos a los tres años
Niños pequeños aprenden a llevarse bien con otros por medio de las amistades e interacciones con compañeros casuales de juego.
Aprenden valores morales y normas de los roles de género y, además, practican roles adultos.
A los niños en edad preescolar por lo regular les gusta jugar con niños del mismo sexo y edad.
Los que tienen experiencias positivas frecuentes entre sí tienen más probabilidad de hacerse amigos
Los rasgos que los niños pequeños buscan en un compañero de juego son similares a los que buscan en un amigo
Niños de cuatro a siete años consideraron que las características más importantes de las amistades eran
Hacer cosas juntos
Agradarse
Sentir cariño mutuo
Compartir y ayudarse uno al otro y, en menor grado, vivir cerca o ir a la misma escuela.
Los niños preescolares prefieren compañeros de juego prosociales y rechazan a los revoltosos, exigentes,
impertinentes o agresivos
Los alumnos de preescolar y jardín de niños que son queridos y calificados por los padres y maestros como socialmente competentes por lo general manejan bien la irritación
Los niños menos queridos tienden a devolver el golpe o a acusar